在本书中，作者丽贝卡·斯托博分享了如何在课堂构建一种强调21世纪学生所需基本技能的思维训练系统从批判性思维、问题解决能力、团队合作能力到创造力。教师可以运用本书的50个教学策略，通过以下方式来培养学生的基本技能：
·了解批判性思维和认知参与的概念，以及两者之间的关系。
·研究布卢姆教育目标分类法，以及这一分类法如何与课堂上的认知参与相关联。
·掌握50个教学策略，鼓励学生的深度认知发展和培养他们的批判性思维技能。
·了解维持课堂参与的三个重要方面运动、合作和媒介素养，以及它们如何与50个教学策略相关联。
·运用与教学策略、批判性思维、认知技能有关的知识，创造思维型课堂。

★ 认知参与是指学生们在学习和掌握知识上投入的心理层面的努力。认知参与之所以重要,是因为它影响学生的学业和学习行为参与,而认知参与度更高的学生更有可能积极学习、完成课程、获得学分和学业成就。
★ 布卢姆教育目标分类法修订版将认知过程概括为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度，在此基础上通过对学生学习行为的分类，来评价课堂教学中知识、能力等方面的教学效果。本书提出的50个教学策略融合了该分类法，是实用性与理论性相结合的教育领域成果。
★ 思维型课堂更注重思考、学习、理解和合作。让学生腾出时间思考，使用思维语言，记录思考过程，只是教师在课堂上创造思维文化的一些方式。当教室和学校把重点放在它们的文化上时，它们就变成了训练智力的地方，重点不仅仅是提高考试成绩，而是更有意识地培养能够思考、创造和提问的学生。
★ 学校改革和改进努力往往忽视了课堂和学校文化对促进学习的影响。任何课程的成败都取决于其实施的课堂文化。思维型课堂所强调的思维文化使教师能够教授课程,同时也塑造了学生作为思考者和学习者的形象。理解这种思维文化建设过程是创建我们所寻求的动态学习社区的关键。
★批判性思维和认知参与是构成思维型课堂的两大核心要素。批判性思维是解释、评估和分析现有事实和信息，形成判断或决定某件事是对还是错的能力。维持课堂参与有三个重要方面运动、合作和媒介素养。本书提出的50个教学策略综合这三个方面，鼓励学生的深度认知发展和培养他们的批判性思维技能。

开始上课后，大家首先就前一天晚上的阅读作业展开讨论。同学们互相提问，各抒己见，完全不担心可能会说错。之后，坦纳老师解释了本节课的学习目标，但并未指明学生需要完成的成果。学生们可以选择如何就学习目标展示知识水平。课堂任务涉及的问题较为宽泛，
学生们在教室里自由移动，走到相应的区域：个人反思区、小组讨论区、师生会议区和技术应用区等。整个单元教学中，学生们设计了具有现实意义的成果，例如给报刊编辑写信、筹办全校诗歌之夜活动等。
这种教学模式是一种十分必要的授课与学习的新方法。它不再是由教师站在讲台上传授知识，而是更加注重思维教育。通过不断地参与课堂活动，有意识地运用思维策略，学生们可以在较长时期内记住并掌握所学内容，从而培养和提升解决问题的能力和批判性思维能力，
而这些能力将使得他们在完成学业之后也能继续受益。
本书旨在提供各种教学策略，帮助你将被动的知识传授型课堂转变为学生积极参与型课堂，介绍促进学生认知参与和知识深层次加工的课堂活动，从而打造善于思考的课堂文化。
首先，让我们快速了解一下不断变化的职场需求，以及体现本书内容和策略价值的政策及评估系统。之后，我们将就本书的整体框架做出详细介绍。
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很显然，批判性思维相关技能的重要性日益凸显。无独有偶，哈特研究协会在2013年开展的一项调查显示，93%的雇主认为求职者展示出的批判性思考、清楚地沟通和解决复杂问题的能力比他们本科阶段所学的专业更为重要。就业技能期望正在发生改变！
记者凯特·戴维森在《华尔街日报》撰文写道：各大公司的许多日常工作已经实现自动化，或将其外包出去。余下的工作通常需要员工承担更多的责任，这就需要他们具备批判性思维和同理心等其他计算机无法轻易模拟的能力。《华盛顿邮报》记者瓦莱丽·施特劳斯研究了谷歌高层员工的素质。出人意料的是，她发现该公司认为STEM（科学、技术、工程和数学）专业技能的重要性不及其他六项重要能力：（1）能够担纲出色指导员之角色；（2）可以有效地与人沟通，倾听他人的声音；（3）尊重不同的观点；（4）对同事有同理心；（5）拥有卓越的批判性思维和问题处理能力；（6）能够在复杂概念之间建立联系。
尽管如此，学校自始至终并未让学生们做好应对现实社会的准备。美国商会基金会指出，从学校教育到求职就业，在这期间，教育系统没有循序渐进地培养学生们获得成功所需的各种技能。
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本书将帮助教育工作者将批判性思维纳入教学之中，为他们提供50个易于实施的教学策略，提高学生参与度，深化学习效果。各州、各学区甚至个别学校都有他们认为符合学生利益且行之有效的教学理念和教学系统，但这一切ZUI终要靠每位教师加以落实。
正如研究人员罗伯特·马尔扎诺和迈克尔·托斯所言：要想让学生的技能和认知达到更高的水平，就必须让教师知晓如何去做，掌握基本的教学策略。这些策略能让学生们在没有教师指导的现实生活中顺利解决各类问题并做出合理决定。
有研究表明，76%的教育工作者表示，他们没有为培养学生创造性解决问题的能力储备足够的知识，也未接受过相关培训。一项针对申请国家委员会认证的教师开展的大规模研究也表明，区分已认证教师和未获取相关认证教师的关键因素是他们的课程设计能力，即能否规
划出帮助学生们从初步理解到深层次学习的课程。对于教师而言，具备设计高认知水平任务的能力意味着拥有有效的教学技能。
本书整体框架如下：
DI一章具体定义了批判性思维和认知参与，详细介绍了让学生参与深度加工信息的方法，并提供了建立思维型课堂的指导方针。
第二章着重介绍布卢姆分类法（修订版），描述了各个思维层次的认知过程，同时也提供了大量课堂示例，向读者展示如何让处于ZUI有可能发挥批判性思维技能阶段的学生广泛参与课堂活动。
第三章确定了本书各个教学策略的讲解规范，同时阐明了培养批判性思维所必需的认知参与策略的三大要素。
第四章至第七章为本书的核心，即50种批判性思维教学策略。其中，第四章介绍了与布卢姆分类法（修订版）中理解层次相关的教学策略；第五章介绍了与分析层次相关的教学策略；第六章介绍的教学策略与评价层次相一致；第七章中的教学策略级别ZUI高，对思维能力的要求也ZUI为严格，对应布卢姆分类法（修订版）中的创造层次。修订后的布卢姆分类法描述的较高层次目标对学生的批判性思维和解决问题的能力提出考验，旨在帮助他们在完成学业之后更好地适应社会。
第八章通过列举思维型课堂文化的几个重要方面对全书内容进行总结。如果将教学策略比喻成砖瓦，那么本章的内容便是水泥，将书中所讲的全部策略黏合在一起。
每章末尾都设有讨论题和实践题两部分，介绍了一些可以用来将本书的理念和策略付诸实践的课堂活动。理解了思考技能对学生未来发展的重要性之后，你便会明白为何所有教师都需要打造一种高认知参与度的课堂文化。如果你已经准备好要做出重要的转变，那么就请翻开新的一页，开启阅读之旅吧！

丽贝卡·斯托博，曾是初高中教师，并担任过中学校长。现任美国西肯塔基大学副教授，主讲教师教育专业的评估和单元设计课程。她负责指导新入职教师，并担任批判性思维、教学策略、课程评估、技术整合等课程的学区顾问。

前言
DI一章 认知参与和思维型课堂
批判性思维
认知参与
思考与实践

第二章 将布卢姆分类法应用于学生思维训练
记忆层次的思考
理解层次的思考
应用层次的思考
分析层次的思考
评价层次的思考
创造层次的思考
统观全局
思考与实践

第三章 培养批判性思维技能，激发学生的参与热情
创造参与机会
通过运动实现认知参与
通过合作实现认知参与
通过培养媒介素养实现认知参与
思考与实践

第四章 理解层次教学策略的实施
策略1：词汇积累动作
策略2：归纳学习
策略3：矩阵图
策略4：十大重点词汇
策略5：积累背景知识
策略6：内容链接
思考与实践

第五章 分析层次教学策略的实施
策略7：概念习得
策略8：隐喻
策略9：媒体隐喻
策略10：引用与代码
策略11：视觉思维
策略12：概念图
策略13：思维导图
策略14：欣赏、思考和提问
策略15：学前引导
策略16：掷骰子
策略17：认知调查表
策略18：鱼骨因果分析法
策略19：引导阅读思考活动
策略20：旁听引文
策略21：差异性事件
策略22：程度晴雨表
策略23：SWOT分析法
策略24：画廊漫步
思考与实践

第六章 评价层次教学策略的实施
策略25：四角分析法
策略26：排序法
策略27：提问法
策略28：推理法
策略29：案例分析拼图
策略30：思考 分组 分享连续体
策略31：制定决策
策略32：同学互评
策略33：多角度进行评估
策略34：调查
策略35：评估作者的推理
策略36：媒体分析
策略37：互问法
策略38：发现谎言
策略39：四问法
策略40：论点、论据、理由
策略41：颜色编码的关键反馈
策略42：排序、讨论、写作
策略43：肯定与质疑引文
思考与实践

第七章 创造层次教学策略的实施
策略44：亲和图法
策略45：问题解决法
策略46：旋转木马式头脑风暴法
策略47：奔驰法
策略48：点击与点归类法
策略49：六顶思考帽法
策略50：推论阶梯法
思考与实践

第八章 巩固思维文化
理解教师的角色
调整任务难度
建模思维技能
赋予学生权利
制定思维规范
设计能够应用于现实生活的任务
使用能够激发思考的词汇和通用语言
创造实践机会
提供反馈
合理布置教室
延续思考文化
思考与实践