《大学思维：批判与创造》第一版出版于2020年7月，读者反响热烈，三年来多次加印。2024年5月面世的第二版是全新增订版，新增四章内容，使之更具时代性、前沿性、指导性和可操作性。
作者围绕每个人的自由而全面发展这一核心理念，强调思维导向的通识教育对于人才成长的核心奠基作用，突出全面而多样的形象思维与逻辑思维、批判性思维与创造性思维，对于建立超限思维的基础性作用和对于每个人健全而个性化发展的重要性，指出超越知识点的思维教育、跨越消融学科边界的超学科发展、传统育人模式的人工智能化再造和创新，正成为当下和未来发展的主旋律。AI时代人们面对未来的不确定性充满焦虑，对此，作者强调：借助于AI的大规模个性化英才教育和成长过程的个性化多样性评价已成为可能，与AI互动，有利于增强大学生的提问与解答能力、锻炼大学生对AI的适应和驾驭能力，进而提升批判性思维与创造性思维的能力。
作者聚焦专门性、普适性、通俗性三者兼具的高级思维，纲要性地探究以批判性思维与创造性思维为代表的大学思维，重点透过量子思维的概念、逻辑和方法，介绍多元、多维、多角度和多层面的思维模式；基于格局、跨界、超限等概念，介绍老子思维的大制无割、三生万物、不言之教的思维模式；面向AI的快速发展，介绍聪明、智慧、绿色、永续等思维模式及其差异。在此基础上，探索建立服务于大学通识博雅教育和创造创新创业教育的超学科思维训练纲要，尝试通过超限思维走向超限教育，以促进全社会将思维的教育、训练和提升纳入学习和成长的每天日程，让大学生保有超越自我、超越知识、超越人工智能的信心和能力，从而在大学校园里就能遇见更好的自己。
在此基础上，作者提出了人才、产业、社会、大学1.0、2.0、3.0、4.0的层次概念，指出重思维、超学科、智能化是从低层次向高层次进化或者跃迁的关键，强调以超限理念引领育人创新：思维导向的通识教育、前沿导向的专业教育、研究导向的教师教育、英才导向的智能教育。
本书可作为通识教育、思维教育、超限教育的入门向导。

AI时代超越知识点的思维教育
聚焦超限思维、超限教育
以超限理念引领教育创新

通识教育、思维教育、超限教育的入门向导

超限思维、超限教育

探索并推进新的学术研究模式、新的教书育人模式，以及推进这两模式的融合，一直是我心中的梦。梦的核心是，如何超越人为的学科、专业、行业分割和限制，服务于人的自由而全面的发展、社会的自由而全面的发展。近年来，笔者以研究、育人两条互补的工作链条，采取并行、交替、融合、分工的方式探索前行。

在研究方面，针对研发与制造在高效性、精准性、安全性、生态性方面的诸多瓶颈，我们于2018年提出了超限制造概念，目的在于推动学科交叉研究，推动跨越学科的融合，服务于产业行业的融合，发展前沿的工程科学和制造技术。同年超限制造项目获得项目经费支持并得以实施。2019年超限制造通过验证、论证后，成为上海市级重大科技专项，我们采用校企合作研究开发的方式加以推进。在此期间，2019、2020年也分别发起并推动有关老子思维量子思维方面的跨学科研究。

在育人方面，针对我国大学的通识教育普遍存在的定位不清、名不副实和严重的水课问题，2018年笔者强调在经典阅读中，创立包含必不可少的四本经典及其蕴藏的思维方式，改变现有通行的通识教育。在2020年年初的疫情封控期，笔者写作了本书第一版《大学思维批判与创造》，并修订增补《改变思维》；在这两本书中，均提出了超限思维。2020年7月7日，笔者提出并推动设立涵盖了20多个学科的短学时的人类思维与学科史论课程群，以建立新的思维导向的通识教育体系，切实落实 每个人的自由而全面的发展。2021年推动卓越育人，强调超越学科、思维导向。

2021年10月，为庆祝华东师大建校70周年，上述研究和育人实践等信息都以中英文同时公开，如以新闻方式发布在《科学》增刊上。随后，我们注意到，2022年5月第三届世界高等教育大会发布了《超限重塑高等教育的新路径》，强调采取量子跃迁的方式 对高等教育进行颠覆性的变革。2023年4月26日，笔者应邀在教育强国战略咨询会上做专家报告《超限：建设引领育人创新的世界一流综合性研究型大学》，重点介绍了有关超限思维、超限教育、超限模式的探索及愿景；6月14日的《文汇报》微信公众号以华东师大校长钱旭红：未来的大学，必将是走向卓越、超限、多态叠加的大学4.0状态为题，7月25日的《光明日报》用以超限理念回应时代之需 为题均报道了笔者的这一报告。

笔者注意到，一方面，2021年，来自中美俄印四方的一个合作研究成果认为，中国大学生批判性思维能力在下降，学术技能在退化。尽管这可能是一面之词，但确实是我们必须要警惕、重视的问题。另一方面，在2022、2023年，美国知名学者出版专著，充满溢美之词地宣称中国大学将可能在学术上引领世界，成为新的思想帝国。这同样也是一面之词。老子早就告诉我们信言不美、美言不信，我们必须清醒地认识到：中国缺的是原创！。

从2020年7月本书第一版出版以来，笔者和同事们积累近四年的实践探索，有了一系列经验、收获和教训，所以有必要对重在理念阐述的本书第一版做一次大规模的修订增补，形成新版，以贡献社会。

笔者有时吃惊地发现自己对教育、育人、人的自由而全面的发展等有如此大的并且越来越大的热情，笔耕不辍、持续探索，这出乎所有人，包括我自己的认知。笔者1978年进入大学，学的是工科，随后长期从事研究开发，按理说没有多少时间系统思考和实践探索教育方面的宏大或者关键细节。之所以笔者会对这些主题如此情有独钟，想来有如下可能的原因。

笔者从小生活在小学校园里，因父母是教师而且住校，所以受到潜移默化的影响。爷爷是老区 根据地教师，笔者小时候听外公讲得最多的是私塾的故事和理念。笔者舅舅是外交人员，后来也做了教师。周边的潜移默化，使得笔者从小就对教育有了深厚的感情。笔者从事大学管理领导经历贯穿近30到40年，其间多次在全职领导和全职教授岗位交替，深知领导和师生的各种烦恼或者无奈。笔者曾经在国内外不同类型的大学工作和学习，第一次担任校长已是近20年前的事了。教育 部举办过四届中外大学校长论坛，笔者参与了后三届（2004年、2006年、2010年），国内外有关大学治理方面的经验、理念、体验方面的深入交流切磋，也让笔者对教育有了更深的认识和热爱。

笔者思来想去，觉得自己几乎一辈子与校园关联，所以机缘巧合，对教育、育人、思维、信仰、使命、人的发展、幸福感悟能力和创造创新力，有了诸多体验和思考，很想与青年朋友、学生家长、校园师生、社会各界交流，故写下这些文字，希望对读者有所帮助。新版增加了排在最前面的四章（大学之问与青年困惑、大学规矩与新民至善、未来的人类与未来的大学、以超限理念引领育人创新），并对原有的六个章节均做了微小修改，但保留了跨越学科专业、超越学科专业介绍论述大学校园里常会涉及的主要思维模式及其特点。全文定会有不少错误，以及自说自话，敬请读者海涵。

钱旭红

钱旭红，中国工程院院士、华东师范大学校长、华东理工大学原校长、英国女王大学名誉博士、大连理工大学教育 部长江学者特聘教授、南开大学杨石先讲座教授、德国洪堡基金中国学术大使、英国巴斯大学名誉教授等。

第二版序言 超限思维、超限教育／1
第一版序言 思维晋级是最好的学习和成长／1

第一章 大学之问与青年困惑／1
1.1理想大学是什么模样？／3
1.2这像一所大学吗？／11
1.3我像一个大学生吗？／22
1.4什么是我的大学？ ／29

第二章 大学规矩与新民至善／35
2.1大学的特征和通常布局／37
2.2大学的普遍规则／41
2.3格局、使命与大道／43
2.4自由与全面/工具与目的／48
2.5通识与专业及跨界／55

第三章 未来的人类与未来的大学／61
3.1未来的人类和社会及产业／63
3.2智能和合成时代的超级人类／69
3.3未来的大学与未来的人才／76
3.4跨越知识点的教育和超限思维／78
3.5超限教育和未来大学4.0／90

第四章 以超限理念引领育人创新／101
4.1以超限理念回应时代之需／103
4.2知识传授必须坚持思维导向／106
4.3人类思维与学科史论课程群／108
4.4经典阅读课程群／116
4.5三大模块课程／118

第五章 格局和假设／121
5.1思维定义和思维元论／123
5.2小学思维、中学思维、大学思维／133
5.3分解还原思维： 加法／139
5.4整体关联思维： 乘法／144
5.5因果思维与逻辑： 串联／151
5.6同时性思维与变易： 并联／154
5.7信仰思维与批判和创造／158

第六章 批判和创造／165
6.1批判性思维： 去粗取精、去伪存真／167
6.2创造性思维： 大胆幻想、谨慎求证／176
6.3创新性思维： 知识变现与黄金圈／182
6.4知识炼就思维： 体系／186
6.5第一原理思维： 颠覆性原创／190
6.6类比逻辑和比较思维： 我优／194
6.7归纳与演绎思维： 新规律新器具／197

第七章 原理和世界／203
7.1平面几何与几何思维／205
7.2牛顿力学与经典思维／207
7.3量子力学与量子思维／214
7.4量子逻辑与概率： 波性粒子与智能／223
7.5对称性与对称性思维： 延展与预测／226
7.6元素周期思维： 不可细分的终点／229
7.7生物与基因演化： 保守与创新／232
7.8表观遗传与菌落： 内外合体／235
7.9干细胞与功能细胞： 时空可逆／239

第八章 永续和无为／243
8.1大制无割的永续思维： 自然／245
8.2最小能量思维： 化难为易／252
8.3原子经济性与绿色发展／255
8.4计算思维： 与理论和实验并列／259
8.5工程思维与工程放大效应／262
8.6局部与全局的最优化思维／267

第九章 跨界和融合／271
9.1真善美： 三位一体与四种品位／273
9.2新形象思维： 科学幻想／276
9.3跨文化跨文明思维／281
9.4跨学科跨专业思维／288
9.5跨感官思维／296
9.6音乐美术与数学几何／300
9.7语言形象与艺术抽象思维／306
9.8艺术化学与感受识别／309
9.9设计思维与人生： 科学艺术融合／313

第十章 思维和训练／319
10.1学习与记忆曲线及思维工具／321
10.2可视化思维工具： 因果、八卦、导图／323
10.3动手的思维工具： 魔术和拓扑折纸／326
10.4动脑的思维工具： 冥想和围棋／329
10.5思维实验： 于悖论中看懂世界／334
10.6探索思考的疆界： 九九思维组与AI／336

附录1超限制造、超限思维、超限教育／341
附录2人类思维与学科史论课程群与经典阅读
课程群／347
参考文献／383
第一版后记／391
第二版后记／395