目 录
序 言 / 001
第一章 幼儿园保教管理工作概要
一、幼儿园保教管理工作的意义 / 003
二、幼儿园保教管理工作的内容 / 003
1.保教制度建设 / 004
2.保教计划制订与管理 / 004
3.日常进班观察与指导 / 005
4.组织教师开展园本研修 / 005
5.教师工作评价和幼儿发展评价 / 006
6.保教工作总结 / 007
三、幼儿园保教管理者的工作职责 / 008
第二章 幼儿园保教管理制度建设和计划制订
一、保教管理制度建设的意义 / 013
二、保教管理制度建设的要点 / 013
三、全园保教工作计划的制订 / 017
1.全园保教工作计划的主要内容 / 017
2.制订全园保教工作计划的工作流程 / 018
3.制订全园保教工作计划应关注的要点 / 019
四、指导班级制订保教工作计划 / 026
第三章 深入班级指导
一、进班指导的主要内容 / 035
二、进班指导的基本原则与标准 / 037
1.进班指导的要点 / 038
2.进班指导的原则 / 038
3.进班指导的基本标准 / 040
三、进班指导中的角色定位 / 042
四、进班指导的基本方法 / 044
1.进班前：全面分析，做好准备 / 044
2.进班中：多种方法结合运用 / 046
3.进班后：不同问题不同指导 / 048
五、专项进班指导的策略和实践案例 / 051
1.专项进班指导计划的制订 / 051
2.生活活动的观察与指导 / 056
3.幼儿游戏的观察与指导 / 061
4.集体教学活动的观察与指导 / 065
5.户外活动的观察与指导 / 074
六、对教师反馈指导的策略和实践案例 / 083
1.提升沟通反馈的有效性 / 083
2.运用焦点讨论开展反馈指导 / 092
第四章 幼儿园教师的评价与指导
一、幼儿园教师评价的内容 / 101
1.什么是幼儿园教师评价 / 101
2.如何进行幼儿园教师评价 / 102
3.幼儿园教师评价包括哪些方面 / 102
二、教师评价的原则 / 107
1.尊重与发展的原则 / 107
2.全面与细节的原则 / 108
3.沟通与引领的原则 / 111
4.灵活与标准的原则 / 113
三、评价者的角色定位 / 115
1.从裁判型评价到发展型评价 / 115
2.从督导到建构 / 117
3.从单枪匹马到多元主体参与 / 118
4.从指向个体到指向群体 / 120
四、教师评价策略与案例 / 121
1.基于幼儿发展的教师评价 / 121
2.基于教师发展的分层指导 / 123
3.从教师的职业状态切入的评价 / 131
4.自我评价与直接评价相结合的方式 / 134
5.聚焦个体发展的追踪指导与评价 / 136
第五章 园本教研与专业引领
一、园本教研中的专业引领 / 143
1.什么是园本教研 / 143
2.什么是专业引领 / 143
3.专业引领的意义 / 144
二、专业引领的原则 / 145
1.针对性原则 / 145
2.有序性原则 / 147
3.协同性原则 / 147
4.适度性原则 / 149
5.反馈性原则 / 150
三、专业引领中的角色定位 / 151
1.真诚的倾听者 / 151
2.积极的支持者 / 152
3.可信赖的合作者 / 154
四、找准“研”的问题是专业引领的前提 / 158
1.什么是园本教研的问题 / 158
2.园本教研问题的特点 / 159
3.园本教研问题的来源与确定 / 160
五、做好“研”的计划是专业引领的基础 / 164
1.学期园本教研计划的制订 / 165
2.单次教研活动方案的设计 / 174
六、激发教师主动学习是专业引领的目标 / 184
1.关注教师的原有经验和不同水平 / 184
2.关注教师的参与感受，及时调整支持性材料 / 185
3.关注教师的参研状态，适时分解重点提问 / 186
4.关注教师的发展差异，引发教师反思 / 186
5.尊重教师的学习特点，支持教师自主建构 / 188
七、把握教研组织过程是专业引领的核心 / 189
1.教研组织过程的五个关键要素 / 189
2.尝试不同的教研形式 / 191
八、主持教研活动的方法 / 203
1.围绕主题，引导教师讨论 / 204
2.团队共研，促进思想碰撞 / 206
3.敏锐观察，适时调控节奏 / 207
4.梳理策略，关注实践运用 / 208
第六章 园本课程建设中的课程领导
一、课程领导的主要内容 / 211
二、课程领导的原则 / 211
1.幼儿为本原则 / 211
2.多主体参与原则 / 212
3.激励性原则 / 212
4.支持性原则 / 212
三、课程领导中的角色定位 / 212
1.课程建设团队的凝聚者 / 212
2.园本课程规划的领导者 / 213
3.园本课程实施的引领者 / 213
4.园本课程实施效果的观察者 / 213
四、园本课程的目标确定 / 213
1.以国家政策文件为指导思想 / 213
2.结合园所实际情况制定课程目标 / 214
3.建构横向关联和纵向递进的目标体系 / 214
五、园本课程的内容建构 / 220
1.依据课程目标选择课程内容 / 220
2.协同多主体参与课程内容的审议 / 220
3.协调和拓展教育资源，丰富幼儿的课程体验 / 221
六、园本课程的组织实施 / 225
1.理解课程理念并达成共识 / 225
2.制度保障明确基本要求 / 225
3.赋予教师课程自主权 / 226
4.实施过程的跟进与引领 / 226
5.指导教师合理利用教育资源 / 226
七、园本课程的诊断评价 / 236
1.强化自我评估的方式，充分发挥教师的评价主体性 / 237
2.共研课程评价的标准，确保评价的科学有效 / 237
3.综合运用多种评价方法，全面了解课程实施状况 / 238
4.注重评价主体的多元性，激发不同群体参与课程评价 / 238
八、园本课程的管理机制 / 240
1.在平等对话、民主参与的氛围下建设课程管理机制 / 240
2.保持课程管理机制的活力，激发教师课程创生能力 / 241
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