激发学生认知参与的36个课堂策略_丽贝卡·斯托博刘宁译_9787576052282

本书旨在通过活动提高学生的课堂参与度，当教师创造出融入活动的高水平教学实践时，学生就会全身心地投入到学习中。除了提供关于参与和活动益处的基础知识外，以下章节还提供了36个将活动融入课堂并确保学生高度参与的策略。每个策略都含有建立基本原理的描述、教学实施策略的步骤、启发替代方案的其他形式、其他科目的教学示例，以及说明如何满足不同学生需求的差异化方案。这些部分将确保你有许多关于如何将这些策略直接应用到你的课堂中的想法。本书介绍的策略适用于所有年级和科目。每种策略都包括英语、数学、科学、社会研究、人文学科或职业指导和生涯规划的具体应用。此外，由于课堂上学生们的能力和需求参差不齐，因此每种策略都强调了几种差异化技巧。任何策略都一样，面对不同能力和不同年级的学生，你需要根据学生的独特需求进行调整。为了帮助你实施这些策略，每章的最后都有供你思考的“思考题”和“实践题”。

前言你还记得第一年的教学经历吗？我记得，我教得很糟糕。尽管我精力充沛且工作努力，但欠佳的口语表达能力、事实导向的教学风格以及薄弱的课堂管理能力，导致学生们长期无法融入课堂。我该如何重新设计我的课堂来提高学生们的参与度呢？我知道我可以教得更好，我的学生也可以学到得更多。第一步，我努力让学生们在课堂上完成任务，而不是在大部分时间里默认教师来主导课堂。我尝试用不同的方法让学生们充分参与到课堂中，而不是就某个主题进行讲授。我将课堂转变为“学生即工作者”的模式，计划让所有学生参与到以批判性思维任务为中心的小组讨论中。例如，我张贴一位公众人物的名言，并要求学生们判断这段名言与在课堂上所学的内容有什么联系。学生们站起来，排成两排，与同伴分享自己的想法。几分钟的交流后，同一排的学生向右走3步，组成新的两人组。这项活动能够让学生们将自己的想法与同伴的进行比较，并完善自己的观点。我的学生正在逐步掌握学习的主动权。我现在常说：“谁是工作者，谁就是学习者。” 接下来，我专注于转变自己的教学风格。我所依赖的基于事实的主题结构，让我觉得自己仿佛是在进行自动驾驶式的教学，并要求学生快速提取出记忆中的信息。但是我并没有看到那种认知参与，即便我知道我的学生能够做到，他们没能长期坚持深度学习，也没能通过总结性评估。这种方法行不通！我知道，为了达到教学目标，我必须将学生的参与和对学生认知要求较高的任务结合起来。每当我看到《布卢姆分类法（修订版）》时（Anderson & Krathwohl， 2001），我就会意识到，我的教学策略并不能帮助学生们超越对知识低层次的记忆、理解和应用。幸运的是，我获得了需要嵌入深度认知处理的分析和评价任务的课程材料。利用这些材料帮助我了解到如何设计我自己课堂的活动和评估，这些活动和评估对认知有高要求，并确保长时记忆。在我任教的第二年中，我注意到学生们的参与度在稳步提高，我对我们创建的课堂文化也更加满意，但仍有不足之处。在我初高中的教学经历中，见惯了学生长时间坐在课桌前。但当我把活动任务融入其中时，学生们变得更加专注和积极，这引起了我的注意。我开始研究其他的主动学习策略，并将活动任务融入其中。事实证明，活动融合是我在课堂上提高学生参与度的最有效的努力。提高学生参与度的两大因素我在提高学生参与度方面的经验促使我写下这本书。在接下来的章节中，我希望通过以下两大因素，帮助教师找到提高学生参与度的独特途径：（1）认知参与，（2）活动融入。让我们从认知参与开始——每位教师都见过不参与课堂的学生。虽然教师几乎无法控制影响学生们的外部因素，但可以在教室内营造一种激发学生们参与有意义学习的环境。那么，什么是认知参与呢？在《激发学生认知参与的50个策略》（Fifty Strategies to Boost Cognitive Engagement）中，道格拉斯·费希尔、南希·弗雷、罗素·夸利亚、多米尼克·史密斯和丽莎·兰德（2018）将认知参与描述为学生对学习的心理投入：学生们在认知层面积极参与时，可能会忘记时间，会有“已经下课了吗？”的疑问。认知参与的其他属性包括坚持和从经验中学习、与他人分享学习心得、以饱满的热情参与学习过程等（p.7）。作为教师，如果希望学生们对学习做出不同的反应，那就必须给学生提供与现在所不同的学习方式。这种不同的学习方式是怎样的呢？教师限制讲授的时间，取而代之的是融入学生的讨论，以最大限度地提高学生的参与度。以前，只有几名学生通过回答教师提出的问题来参与，而现在许多学生参与话题和问题的讨论。这些以学生为中心的学习小组为学生提供了更多参与和分享不同想法、观点的机会。研究表明，大脑更喜欢新奇的事物，而忽略那些看似不重要的、常规性的或是学生谈到的似乎无聊的情况。当大脑受刺激的部分减少时，参与度便会降低，从而导致学习成效下降。一位当过教师的神经学家，朱迪·威利斯博士（TED， 2013）解释道，当大脑未受刺激时，高级思维处理就会停止，而更多的反应性反应成为主导。一旦出现这种情况，学生的大脑将很难把注意力集中到教学上，而是把注意力转移到辨别对自己有威胁的情况或制造自我刺激中，其典型的表现便是以消极的态度不参与课堂。不参与课堂的学生往往不爱学习，管理起来也很困难。然而，如果教师考虑新的方法来设计课程，那么教学对学生而言则是激励人心且有趣的。保持学生参与度的第二个因素是活动融入。你可能已经注意到，当学习涉及到活动时，学生更容易投入其中。你想过这是为什么吗？传统的教育方法将身心视为独立且不同的系统（五官将信息传递给大脑，而我们则思考如何根据这些信息采取行动）这就是所谓的身心二元论哲学（Britannica， n.d.）。想想在学校里平常的一天：学生在教室里的时间都围绕着智力型的学习活动，而身体运动则降级为课间休息、体育课或定期的脑力休息。然而，神经科学的进步则对这种二元论的身心分裂学说提出了挑战。具身认知是认知科学领域内一个不断发展的分支，它认为身体和心灵是相互依存而非分裂的。认知科学家盖伊·克莱克斯顿（转引自Meserve， 2015）解释道：身体、肠道、感官、免疫系统、淋巴系统与大脑的相互作用是如此即时和复杂，以至于你无法在脖子上画一条线并说“线以上是聪明的，线以下是卑微的”。换句话说，智力和身体的感觉运动系统是一个综合的、有凝聚力的整体。曼努埃拉·马其顿尼亚副教授（2019）描述了如何简单地将苹果握在手中（而不是思考、书写或讨论它）就能提示大脑视觉和触觉区域的神经元连接到涉及形状、颜色和纹理的神经网络，从而使相互连接的神经网络映射出与水果相关的所有体验：通过激活视觉图像（即水果的形状）来思考苹果，会触发其他网络组件，包括参与抓取、举起、削皮……和咀嚼水果……的运动程序。如果我们观察一下儿童是如何习得语言的，就会发现，事实上他们表现出大量的感知运动行为。儿童听到并重复的一连串声音（单词）即为符号，而这些符号与儿童用感官感知到的物体或与他们所做的动作是相关的。我们不能阻止儿童触摸、投掷、嗅闻物体甚至将其放入口中（Adams， 2016）。因此，在大脑语言中，一个单词必须被表述成一种感觉运动神经网络，其反映了有关这个概念所收集到的所有经验（Pulvermiller， 1999）。想象一下这对K-12的课堂有多大影响！传统的教育模式只是让学生进行脑力学习。作为教师，如果可以转变我们的教育实践并使之符合具身认知的理念，这会发生什么呢？当教师将活动融入课堂时，会产生哪些积极的结果呢？我曾亲眼所见：当教师将学习视为一种全身心的体验时，学生们会更多地参与到他们的教学中。参与的益处当教师为了学生的课堂参与而努力时，全班同学都会受益。当学生们因认知参与和具身学习而更多地参与到学习中时，就会获得就业能力和文化响应方面的额外好处。创造一个有吸引力的课堂环境可以提高学生的就业技能，而这些是工作者在全球职场中茁壮成长所需的基本技能（McBride & Duncan Davis， 2021）。培养学生掌握适应21世纪需求的技能进入到劳动力市场，是全球的教师、管理者以及倡导团体的主要关注点。“教育金融机会”（EduQuality）项目负责人蕾妮·麦卡尔平（2017）解释说：“这意味着要超越传统学科领域的教学，如算术和识字，以此培养学生更广泛的技能，如问题解决能力、批判性思维能力和合作能力。” 究竟什么才是适应21世纪需求的技能呢？以下为三类共计12种能力（Stauffer， 2022）。 ●学习能力（4C） ●批判性思考（Critical thinking）：分析和评估信息 ●创造力（Creativity）：创造独一无二的东西 ●协作（Collaboration）：与他人合作完成任务 ●交流（Communication）：分享想法和解决方案 ●素养能力（IMT） ●信息素养（Information literacy）：理解事实、数字和数据 ●媒体素养（Media literacy）：知道如何在网上发布信息 ●技术素养（Technology literacy）：了解可用的数字工具 ●生活能力（FLIPS） ●灵活性（Flexibility）：调整计划实现目标 ●领导力（Leadership）：组织团队实现目标 ●主动性（Initiative）：独立完成任务 ●生产能力（Productivity）：专注于高效地完成任务 ●社交能力（Social skills）：在互动过程中有效地使用语言和非语言技能掌握了这些核心素养，学生们就可以通过学习、创新、考虑不同的观点、交流复杂的想法、利用科技去创造并解决问题，以及应对工作中的挑战，以此来适应不断变化的工作环境。大多数教师都知道，当教师为学生创造出参与共同创造学习的途径时，学生在掌握学习内容上就会更加投入。教育学教授日内瓦·盖伊（2010）证实了这一点，她提倡教师采取与文化相关的教学，“利用不同民族学生的文化知识、既往经验、参照标准及行为表现风格，使学习内容与他们更相关且更有效。所以教师可以利用学生的这些优势来进行教学”（p.31）。许多教师都认为，让课程内容与学生相关对学生的参与度有很大的影响（Aguilar， Ahrens， Janowicz， Sheldon， Turner， & Willia， 2021）。教师在课堂上创造出参与文化的同时，也为文化相关的教学创造了机会。这意味着教师在设计教学体验时，要考虑到学生的年龄、特长、兴趣和不同的文化表现形式。当这种情况得以实现时，会引起学生们的关注，他们会感到安全、被关注、被欣赏、被赞美。同时，他们也可以得到一个如何以好奇、开放和尊重的态度对待彼此的榜样。本书的目的和结构本书旨在通过活动提高学生的参与度。该书认为当教师创造出融入活动的高水平教学实践时，学生就会全身心地投入到学习中。除了提供关于参与和活动益处的基础知识外，以下章节还提供了30多个将活动融入课堂并确保学生高度参与的策略。每个策略都含有建立基本原理的描述、教学实施策略的步骤、启发替代方案的其他形式、其他科目的教学示例，以及说明如何满足不同学生需求的差异化方案。这些部分将确保你有许多关于如何将这些策略直接应用到你的课堂中的想法。主动学习策略分为三类：（1）同伴；（2）小组；（3）游戏。同伴策略包括在与同伴一起完成严格任务时的活动和高水平的学生参与。小组策略包括与更大的群体一起深入了解各种观点时的动觉学习。游戏策略展示了融入活动的方法，同时以低水平的竞争增强学生的兴趣。本书介绍的策略适用于所有年级和科目。每种策略都包括英语、数学、科学、社会研究、人文学科或职业指导和生涯规划的具体应用。此外，由于课堂上学生们的能力和需求参差不齐，因此每种策略都强调了几种差异化技巧。任何策略都一样，面对不同能力和不同年级的学生，你需要根据学生的独特需求进行调整。为了帮助你实施这些策略，每章的最后都有供你思考的“思考题”和“实践题”。第一章为理解学生参与奠定了基础。我讨论了参与和不参与是什么样子，为什么会发生，以及它们为什么在课堂上很重要。此外，我还对认知参与进行了深入探讨，因为它是本书所提供策略的核心。第二章探讨了活动模式的历史变化及其如何影响课堂上的学生。我分享了活动融合的益处，并介绍了教师可以在课堂上融入的4种活动类型。最后，我分享了6个关键的激励因素，说明了为什么融合活动能提高认知参与度。第三章探讨了如何利用同伴讨论来提高参与度。首先，我介绍了学生结对学习的好处。接下来，我概述了如何建立情境、选择同伴，以及如何提前提出问题，让教师和学生为开始与同伴合作做好准备。本章的其余部分提供了11个策略，你可以通过同伴讨论将活动融入课堂。第四章讨论了学生如何从3到5人的小组合作中获益。我分享了分配小组成员的建议，并确保所有学生都有平等的参与机会。最后，我提供了13个通过小组活动融合活动的策略。第五章展示了在课堂上使用游戏提高学生参与度的好处。我提供了准备融入游戏的步骤，并介绍了12个融入游戏的主动学习策略。第六章概述了以可持续的方式实施这些策略的主要想法，包括课堂设计、课堂气氛和课堂管理，以培养学生之间的活动文化。你准备好评估自己的教学实践，并找出提高学生参与度、高层次思维以及活动融合能力的方法了吗？如果是，让我们开始吧！

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