随堂练笔900秒：小学三年级写作训练_贺春秋_9787576051247

“随堂练笔900秒”是基于脑科学相关理论，充分考虑学生身心特点，在丰富的教学实践经验基础上，专为语文教师和三年级写作起步阶段的学生量身定制的一套习作训练系统。对于三年级学生来说，喜欢写、不怕写，形成随时动笔的习惯将在未来的写作学习中发挥长效作用，提供逐渐优化的空间。随堂写，有辅助、有支持，降低难度，提升信心。限时写，提高学生唤醒水平，锻炼思维能力。短篇微写作，帮助学生顺利完成从低年级写句子到高年级写篇章的过渡。无论能力强弱，起点高低，学生均可通过每次平均900秒的练笔得到乐趣和提高，养成提笔能写、快速思维的好习惯。同时，整体设计的16个单元写作进阶活动包括了任务情境、思路导航、习作范例、评价反馈四个部分，完美适配教材，不仅可为一线语文教师进行课堂写作教学提供指导，也可供家长参考。

序跨越写作鸿沟打开表达格局吴蓉瑾贺春秋老师是我的徒弟，说是徒弟，但更多的时候，是我在向她学习，她对于教学的执着钻研以及不断学习的进取心都让我觉得钦佩。我曾经写过一篇文章，说写作是苦的，因为我在完成一篇文章的过程中，可能会茶饭不思、辗转反侧、力求完美，但是一旦落笔，酣畅淋漓地表达成文后，又能体会到一种甘甜。当年我带着学生们写“晴雨表”，要求学生们每天以写日记的形式记录生活，有话则长，无话则短，其中更注重的是学生对日常生活的点滴记录。后来跟着我一起学着做的，贺春秋是第一个，并且一直坚持着。我知道，就语文教学中的“听说读写”来说，“写”是非常重要的，而且非常难指导，让我感到欣喜的是，她没有墨守成规，而是有着自己的想法。她关注到孩子们对写作的焦虑，结合教材内容，切中教学目标，在摸索实践中，形成了一套自己的写作指导方法。在此也要感谢黄浦区教育学院科研室陈玉华老师，指导她带着课题进行研究，形成了第一个跨区域推广的课题“小学语文三年级随堂练笔600秒的设计与实践研究”。我猜想打开本书的读者，可能是一位兢兢业业的语文教师，或是一位满怀期待、又有一些困惑的家长，正希望解决一些小学生写作难题。我们多么希望孩子们能够“下笔千言、倚马可待”。确实也有这样的孩子，才华横溢、热爱写作。但是，我们也看到许多孩子被写作文这件事难住了，咬笔头、抓头皮、拖拖拉拉、写不出、写不好…… 小孙是个用功的女孩子，每次写作文，从初稿到修改再到誊写，一丝不苟，质量也挺高。但一到考场，却总是发挥不佳，不是跑题，就是不知所云。监考老师对这个小姑娘印象很深，她经常拿着卷子一脸紧张，额头上都是汗。老师问小孙为什么会发挥失常，她红着脸说：“我可害怕了，脑子一片空白。” 小北是个可爱的“话痨”，一逮着机会就跑来跟老师们聊天，周末去了哪里，尝了什么网红小吃，说得头头是道。可是，一写作文他就“宕机”啦。全程抓耳挠腮，满脸生无可恋。老师鼓励他：“要不你先说说看？”于是他畅快淋漓地说了好几分钟。老师表扬了他，并告诉他只要把自己说的内容写下来就好。大约15分钟后，老师再去看他的文稿纸，只见小家伙抓耳挠腮写了两行半，而且涂涂改改，前言不搭后语。小林的妈妈称她为“周末终结者”。只要有周记这项作业，整个周末全家都得笼罩在它的乌云下。从周五回到家，小林便开始唉声叹气：“我写什么呢？”于是到处翻箱倒柜找素材。酝酿到周六，在催促中磨磨蹭蹭拿出纸笔，往往是折腾半天，草稿还没写好。到了周日傍晚，妈妈的忍耐也到了极限：“看你明天拿什么交给老师？”这时小林才慌慌张张开始赶工。“写点东西真吃力，憋到晚上，”小林妈妈叹着气说，“我只好在旁边帮她一起想，感觉我又重新读了一遍小学语文。” 在我自己的教学经历以及和老师们的交流中，我发现小孙、小北、小林这样的孩子并不是少数，他们有的因为心理因素干扰了写作；有的从说到写的语言系统转换还不顺畅；还有的不善于从学习与生活中寻找和加工材料。这也是促使我们一直思考不辍，坚持研究写作教学的原因。“谈写色变”的状况一定要改变，因为写作能力太重要了。写作，是书面的表达。中国的文学长河群星璀璨。古人早已意识到写作对于个人发展和社会进步的重要意义。《左传·襄公二十四年》中有人生“三不朽”的著名论断：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”其中“立言”便是把真知灼见形诸语言文字，著书立说，传于后世。这正是古圣先贤超越个体生命而追求永生不朽、超越物质欲求而追求精神满足的独特形式。曹丕也在《典论·论文》中说，“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，极言文章写作之重要。我们身处的当下，更是一个表达的时代。各种各样的表达构建起不同维度的多彩世界：二维的图画、摄影，三维的雕塑、电影，四维的虚拟现实技术……但一切表达的基础都是一维的线性语言表达。呱呱坠地的婴儿已经开始了表达。进入小学后，我们的口语系统开始向书面语系统发展。伴随着进一步的成长，我们的写作形式也更加丰富，从学习和工作中写申请、报告、总结、论文，到生活中发微博、写微信、回邮件……可以说，我们一天也离不开写作。理解别人、表达自己，是现代人最基础，也是最重要的能力。拥有写作能力，不仅可以为自己保留许多回忆，也可以为他人贡献出很多好的故事和想法。写作能力强的人拥有更加丰富的感受力，能更真切地关注他人、感受幸福、表达爱憎。学者克林肯·博格说：“写作，没有人找得到一种为这种能力定价的方法……但每一个拥有它的人——不论如何、何时获得——都知道，这是一种稀有而珍贵的财富。” 因此，培养写作能力，正是在为学生的终身能力奠基。只有充分认识到写作对学生终身成长不可估量的功用，我们才会毫不畏惧研究路途的艰难险阻，竭尽全力、想方设法去帮助他们提升这项能力。谈到此处，就必须面对一个看似简单，却又很难回答的问题：写作到底难不难呢？实际上，人人都有表达的欲望，生活中也时时处处都在进行语言表达。假如一条微博200字，那么一篇800字的作文也不过就是4条微博的量。假如我们用口语来表达，每分钟说200个字，那么一篇800字的作文也就是讲了4分钟的话而已。听上去并不怎么难，可是从小到大，为了写出几百字的作文，不少学生一路真是走得无比吃力。很多专家、老师从阅读积累不足、写作练习不够有效、教材教法不够科学等角度来解释写作难题的成因。但广大的教师和家长可能更想知道：怎样的写作练习才有效？贺老师作为经验丰富的一线教师，长期接触不同的学生。她注重写作起步阶段的指导，长期把目光聚焦在三年级，用一套科学的写作练习系统回答了这个问题。多年来，我确确实实地看到，贺老师执教的班级，学生写作兴趣之浓，水平之高，获奖之多，都验证了这套倾注她无数心血、不断改进的写作练习系统的有效性。翻开这本《随堂练笔900秒：小学三年级写作训练》，每一位读者都会看到，如何在脑科学和儿童心理学的基础上，建构起科学的写作练习模式；如何用精心设计的写作活动打通教与写之间的藩篱，让学生在写作中得到全程支持；如何将练笔系统设计与教材内容完美结合，周而复始，让学生进入螺旋上升的通道，独立自主地发展写作能力；如何采用写作评价的新范式，让学生能看到自己一点一滴的进步，鼓励他们敢于写，能自觉修改，学会给小伙伴真心的赞赏和建议。整体来说，无论是对于小学中年级学生的写作意识培养、写作知识建构，还是写作能力提升，这都是一本很有参考价值的教学用书。不管是对于一线教师课堂写作教学、家庭课外辅导，还是学生自主学习，这本书也都非常实用。今天，看着徒弟的心血终于成为散发墨香的书页，我由衷地为她高兴。我也希望语文老师、家长和学生在借鉴和应用本书提供的设计思路、支持策略和学习资源时，进一步思考促进学生写作素养发展的路径。让我们一起排除万难，跨越写作鸿沟，打开学生的表达格局。

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