对于想要成为终身学习者的教师来说, 阅读是一种重要且有效的学习方式。随着信息化社会的到来, 传统的文本阅读及阅读方式已不再是教师获得发展的唯一途径。本书从教师职业角度出发, 沿用文艺理论“范文本”的概念, 将与教师教育教学工作息息相关的“文本”确定为阅读对象, 具体包括七大“文本”：学生、教师、课例、名著、时事、艺术和教育数字化。从大阅读的实践操作确定了两个层面的分析路径：一是内部结构路径, 从符号、结构、意义三个方面进行分析; 二是外部结构路径, 从作者、背景、读者三个层面进行分析。本书以教师为中心，文本是目标，突出时代性、学术性和操作性，力图构建教师的大阅读观,为一线教师提供大阅读的基本认识和操作策略，铺设一条以阅读促进成长的专业发展之路。

胡春梅，文学博士，副教授，硕士生导师，北京教育学院人文与外语教育学院副院长。研究方向为语文教学与教师专业发展。出版《语文阅读教学指导：外国文学作品》《新教师文体教学之路》《中学语文教学形态实践指南》等作品9部，在CSSCI、中文核心期刊发表论文40余篇。

第一章　读懂学生001 第一节　为什么要读懂学生003 第二节　如何读懂学生007 第二章　读懂课例035 第一节　为什么要读懂课例037 第二节　如何读懂课例039 第三节　阅读课例的案例分析057 第三章　读懂名师065 第一节　为什么要读懂名师067 第二节　如何读懂名师076 第三节　读懂名师的案例分析082 第四章　读懂名著089 第一节　为什么要读名著091 第二节　如何读懂名著093 第三节　教师读书会111 第五章　读懂时事119 第一节　为什么要读懂时事121 第二节　如何读懂时事127 第三节　时事阅读的案例分析141 第六章　读懂艺术149 第一节　找到读懂艺术的途径154 第二节　教师如何读懂艺术165 第三节　教师读懂艺术, 提升课堂教学171 第七章　读懂教育数字化183 第一节　为什么要读懂教育数字化185 第二节　如何读懂教育数字化194 第三节　读懂教育数字化案例分析209 参考资料217 后　记223