青春成长解惑：大学生素质教育答问_宋健_9787577212173

本书以生活·实践教育思想为指导，以湖北经济学院素质班20年的探索案例为依据，针对大学生普遍出现的迷茫、倦怠等问题和困惑，以讲述故事、分析问题、真实再现的方式，呈现大学生素质教育在实施过程中的痛点、难点问题，进而追问、剖析、帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成健全的人格和成熟的心智，提升成长所需的通用能力，完成由被动成长向自主成才转变。素质教育从生活入手、在实践中用力，让学生在思想淬炼和课堂学习的互动中，在学校物质文化与精神文化的熏陶中，在规章制度与行为规范的约束中，在实践活动与人际交往的历练中，享有人生中*富有积极意义的青春体验，促使大学生提高作为新时代大学生应具备的素质，达到德智体美劳全面发展。

这本小册子的完成，来自一个偶然的契机，更源于对生活和实践教育长期的思考和探索。先说说偶然契机吧。那是2019年8月5日，我刚刚结束素质班贵州支教十周年的庆典活动。一回到武汉，爱奇艺知识《烈火青春启示录》策划组就找上门来，说想请我结合即将播出的电视剧《烈火军校》，谈谈有关青少年成长的话题，预计录制13期节目。因为时间紧、任务重，所以在与策划组反复沟通后，我*终确定了6个话题。随着电视剧的热播，这6个话题引起了很大的反响，关注度也很高，对青少年的成长起到了积极的引导作用。5年过去了，我一直想把这些话题继续讲下去。于是，我让同学们广泛收集青年群体感兴趣的话题。在收到的近50个话题中，我与一群志同道合的辅导员经过多次讨论，*后确定了20个话题，在对文字内容进行多次修改与完善后，这本小册子*终顺利落地，我把它取名为《青春成长解惑：大学生素质教育答问》。再说说长期思考和探索。前文提到的素质班，其完整名称是湖北经济学院大学生综合素质培养班，创建于2005年3月。在与素质班团队一起成长的近20年时间里，我得以近距离地感受每一个个体不同的困惑，与素质班同学一次次的集体交流、个别对话，让我更加全面立体地观察到青春个体的真实面貌。随之而来的是，很多打听到素质班的学生、家长、老师也带着问题来找我，这让我越来越感觉到青春成长这门课有其必要性和紧迫性。我看到了学生们青春活泼的一面，他们积极乐观、善良有爱、质朴勇敢，富有激情和创造力，同时也看到了他们压抑沉重的一面，有的在生活中显得木讷，有的对待学习充满焦虑，甚至有人深度抑郁，产生轻生的念头。青春成长的烦恼，既是学生们绕不过去的坎，也是我们教育工作者常谈的永恒话题，备受成长主体、家长和社会的关注。下面是4个学生的真实案例，从中可以体会他们在成长中遭遇的一些困惑和烦恼。我没有朋友，小时候的康同学、高中的王同学，是少有的两个跟我还算亲密的朋友了。但现在我们都走散了，不联系了。其余的（同学）更是不必说。我不知道该怎样与人交往，听不出来别人说的话是真心话还是玩笑话。我也不会开玩笑，性格古板而木讷。想象过如果我未来结婚时，甚至可能连一个伴娘也没有。说这些话的同学已经深陷于自我怀疑中。我真的受够了，金钱、美貌、朋友、成绩等，样样没有的我，常常忍不住怀疑自己。我很迷茫，既然没有光明的未来，现在的努力又有什么意义呢？她也曾试图说服自己：后来，我懂了，我活过，我享受过阳光、草地、花朵、空气，我的一辈子已经经历了足够多的美好。与其以后再往里倒苦酒，不如就停在我幸福的*后一刻。我活过就够了，谁也不知道我在意的、需要的，是陪伴、理解、关注与爱。人是群居动物，离不开社会，可我已经脱离同学、脱离家庭、脱离群众。说是生活在人群中，心却似在孤岛上。我不想给人添麻烦，可我的存在本身就是个麻烦。生而为人，我很抱歉。可我想要的不过是拥有一段正常的社交关系，想像别人一样大胆交朋友，恣意地生活。这看似琐细凌乱的话语，正是她挣扎的内心。还有一位母亲在征得女儿同意的情况下，把女儿写的《想自由》发给我看，她一方面为女儿的文章写得好而感到骄傲，但另一方面是焦虑，因为女儿的想法太多了，以至于她怀疑女儿有抑郁症的倾向。女儿的文章开篇就写道：18岁生日时，我将以往惯用的一长串网名改掉了，只在*简单的昵称后打上三个字想自由。想自由，这说的可不是一只白鸟正踌躇满志地准备展翅高飞，它说的其实是个只能在牢狱里仰望星空的囚犯。看似老到的文笔，诉说的是一个想自由的人，因被各种声音质疑、劝说、阻挠以致十分气恼而*终放弃自由的故事。白鸟矫健而昂扬，它飞越过一片赤红的火海，总不至于有人揣度它表现欲旺盛，它就真的停下它不断扇动的翅膀吧。文字中表达出的这种倔强与坚持，却让这位母亲感到不安，她怕女儿受到伤害，也怕女儿无法接受生活残酷的真相，因为理想与现实的矛盾，是生而为人就必须勇于面对的。下面这段文字，出自某高校一位大三学生之手：那美丽和谐的校园，多少人望眼欲穿！深入其中后才渐渐发现，一个噩梦的结束竟然是另一个噩梦的开始。曾经意气风发、信誓旦旦、充满幻想地以为这里便是苦难的尽头、人生的开始。且行且看，才走几步，惊觉其原为外表华美的天堂。寻寻觅觅，跌跌撞撞，冷冷清清，*可悲的是失去想象，和之前有何两样！站在灰天下仰望，星月却依旧明亮。有一种孤单的无奈，据说称为成长。还有某高校一位大四学生在毕业论文的后记中写道：大学四年，我是如何成为此刻的我的？大一是渴望新世界的天真热烈；大二是迷茫和倦怠，开始一遍遍怀疑自己；大三是撕裂的一年，现实的阴影向我砸来；很难用具体的词来形容大四，它是对旧生活的不耐烦和疲惫，是以一种不负责任的轻佻开启新生活的决心。我一边呼唤着未来，一边清楚地认知着一个朴素的真理：生活不过是一次次的重复。不知从何时开始，我习惯于放任自己身上的喜剧特质，以一种自毁又自恋的心态潦草地应对生活，享受一次次坠落的失重感。这会让人上瘾。但，还好，有些人和有些事把我给托住了。我们必须明白，谁的青春不烦恼，如果真的如人所愿永远地风平浪静，反倒是一件让人担心的事。成长的烦恼具有不可回避性，其表现为各种冲突和矛盾，比如理想与现实、诗意的栖息与世俗的生存、欲望的本能与文明的法则、丰富敏感的心灵世界与贫乏单调的生活领域等。有些困惑看似是事务层面的，如职业选择、财富处理、社会实践等，但更多的是精神层面上的困扰，如心理失控、内心孤独、梦想受挫、精神萎靡等。这些困扰甚至会演变为某种精神危机。愈是情感丰富的人，感受到的困扰愈是持久和深刻。因此，跟青年人谈一谈成长的事，显得尤为重要，就像前面这位大四毕业生所说的那样，需要有些人、有些事把困惑的成长主体托住。教育不是确保正值青春的孩子远离危险、避免迷茫、不出问题，教育是为了帮助孩子在未来学会面对危险、面对问题。教师的责任，就是帮助每个青春期的孩子健康地度过这个关键时期，去帮助他们寻找*好的自己。培养堪当民族复兴重任的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不是站在学生个体的立场上单一地发展学生的才艺和素养，更不是给应试教育补偏救弊或粉饰太平，而是站在为党育人、为国育才的价值立场上，在落实发展素质教育要求的过程中，跳出分数本位、升学本位、学校本位、区域本位，着力拓展和提升青少年素质，引导他们勇担重任，帮助他们实现美好生活。这本书由两个部分构成。上篇所展示的，是素质班发展过程中4次大型辩论的主体内容，除了对具体姓名做了一点处理之外，基本保持了辩论内容的原貌。需要说明的是，这并不是有意组织的辩论活动，而是素质班人秉持开放包容的传统，围绕一些发生在素质班内的争议事件，在相互尊重的前提下各自发表的意见和建议。辩论活动在素质班里是常有的，素质班鼓励学生大胆地思辨，即使是已经毕业的学生，也会加入辩论中来。这些辩论不仅仅关涉某一人某一事，更是关涉成长中普遍遭遇的一些问题。这些问题或许没有标准答案，却始终等待着人们去解答。本书的呈现方式，或许很散乱，不成体系，但它们是真实且具体的，可以生动地展现一个个成长主体是如何理解自身的处境的。下篇所探讨的，是青春成长中20个具有代表性的问题，涉及价值塑造、品格养成与能力提升等各方面，深入探讨学生在实际的生活、成长路程中，应如何建构自己的未来，达成健全的人格、成熟的心智，并创造美好的生活。对每个问题的分析，都由案例导入、问题探讨、老师评说、学生感悟4个部分构成，其中的学生感悟多来自素质班同学的个人体会。

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