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知识、能力、素质协调发展是现代教育追求的目标之一。基础教育对于师范生从事教育工作的核心能力——教学能力的培养与训练的要求逐步提高，《教学技能训练教程》正是为了适应这一现实的需要而编写的实训教材。《教学技能训练教程》包含对师范生教学设计、课堂教学、教学评价与反思三个技能的训练内容，紧扣中学教育实际，吸纳本领域最新研究与实践训练成果，改变以理论知识为重点的教材编写模式，突出了实训教材实践性、操作性的特征，强调对学生教学工作能力的系统训练。《教学技能训练教程》可作为高等师范院校师范生能力训练教材，也可作为中小学教师和其他教育工作者提升教学能力的参考用书。知识、能力、素质协调发展是现代教育追求的目标之一。基础教育对于师范生从事教育工作的核心能力——教学能力的培养与训练的要求逐步提高，《教学技能训练教程》正是为了适应这一现实的需要而编写的实训教材。《教学技能训练教程》包含对师范生教学设计、课堂教学、教学评价与反思三个技能的训练内容，紧扣中学教育实际，吸纳本领域最新研究与实践训练成果，改变以理论知识为重点的教材编写模式，突出了实训教材实践性、操作性的特征，强调对学生教学工作能力的系统训练。《教学技能训练教程》可作为高等师范院校师范生能力训练教材，也可作为中小学教师和其他教育工作者提升教学能力的参考用书。

目录
前言
第一章 确定教学目标的技能（10）
第一节 确定教学目标技能概述（10）
第二节 确定教学目标技能训练（18）
第二章 分析与处理教学内容的技能（28）
第一节 分析与处理教材内容技能概述（28）
第二节 分析与处理教学内容技能训练（34）
第三章 分析了解学生的技能（45）
第一节 分析了解学生技能概述（45）
第二节 分析了解学生技能训练（55）
第四章 作业设计的技能（69）
第一节 作业设计技能概述（69）
第二节 作业设计技能训练（82）
第五章 导入的技能（89）
第一节 导入技能概述（89）
第二节 导入技能训练（103）
第六章 讲授的技能（108）
第一节 讲授技能概述（108）
第二节 讲授技能训练（115）
第七章 提问的技能（129）
第一节 提问技能概述（129）
第二节 提问技能训练（138）
第八章 板书的技能（147）
第一节 板书技能概述（147）
第二节 板书技能训练（160）
第九章 强化的技能（170）
第一节 强化技能概述（170）
第二节 强化技能训练（183）
第十章 学习策略指导的技能（191）
第一节 学习策略指导技能概述（191）
第二节 学习策略指导技能训练（200）
第十一章 课堂组织与管理的技能（206）
第一节 课堂组织与管理技能概述（206）
第二节 课堂组织与管理技能训练（223）
第十二章 结课的技能（228）
第一节 结课技能概述（228）
第二节 结课技能训练（236）
第十三章 教学评价的技能（242）
第一节 教学评价技能概述（242）
第二节 教学评价技能训练（260）
第十四章 教学反思的技能（268）
第一节 教学反思技能概述（268）
第二节 教学反思技能训练（276）

【学习目标】
1．理解教学技能的含义、特点和类型。
2．了解教学技能的形成过程。
3．掌握教学技能训练的主要途径与策略。
【内容要点】
绪论部分重点介绍了教师教学技能的含义、特点，以及现代教师应具备的教学技能的类型，分析教学技能的发展过程。在此基础上概括了教学技能训练的主要途径和策略，使学生明确教学技能的形成与提高必须通过相应的练习或训练。
专业知识和教学技能是构成现代教师素质的重要组成部分。随着教师专业化程度的日益提高和基础教育改革的深入推进，现代教育对于教师教学技能和教学能力的要求也在不断提高。加强对教师教学技能及其形成规律的研究，强化师范生教学技能的实践训练，促进其教学能力的提高已经成为高等师范院校教育改革的一大趋势。
一、现代教师的教学技能概述
关于教师教学技能的研究，盛行于美国20世纪60、70年代的能力本位主导教师教育时期，20世纪90年代中期以后，伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，学术界将教师教学技能研究置于一个更为广阔的视野中进行。何为教学技能？现代教师应该具备哪些教学技能？这是首先需要明确的问题。
（一）教学技能的含义
对于教学技能内涵的认识，至今没有完全统一。基于不同的观点与立场，国内外提出了不同的看法。比较有代表性的主要有：①艺术说。认为教学技能是课堂教学的组成部分，也是衡量教师教学艺术的参照系数。②经验说。认为教学技能是指教学者运用教学经验进行教学的能力，它是教学技术的经验水平。③活动方式说。教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。④行为说。以行为主义为理论为依据，将教学技能看作是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。⑤结构说。这种观点对于教师教学技能本质的认识注重可观察的外显行为与内隐的认知因素的结合，教学技能被视作教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序
列。⑥知识说。这种观点将教学技能归为程序性知识的范畴，被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能和认知策略等。
综上所述，我们认为，教学技能是教师运用已有的教学理论知识，在教学活动中通过练习而形成的稳固而有效地促进学生学习的活动方式。其中课堂教学技能是核心。教学技能作为教师的活动方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时二者紧密交叉在一起，以融合的形式出现，从而使教学任务得以完成。
教学技能既包括按照一定方式进行反复练习或通过模仿而形成的初级教学技能，也包括因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。娴熟的教学技能对于一个现代教师取得良好的教学效果，适应教育改革的需要，实现教学的创新具有积极作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系，是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。因此从深层次剖析，教学技能实际上是教师的知识经验、个性品格和专业修养的外化，同时也是其教学能力的重要标志。每一位教师想要形成自己独特的教学风格，提高教学艺术或水平，就必须遵循教学技能形成与发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。
（二）教学技能的特点
1．具有一般职业技能的共同特征
湖南师范大学周庆元认为，一般职业技能具有以下共同特点：①功能上的必要性和必然性；②范围上的专业性和有限性；③内容上的稳定性和连续性；④形式上的多样性和具体性；⑤训练上的实践性和操作性。杨国全在其主编的?教师职业技能训练概论?一书中也归纳了一般职业技能的多个特点：社会性、时代性、职业性、结构性、层次性、稳定性、可变性、因果性、示范性、复杂性和操作性。教师职业技能从属于一般职业技能，因此一般职业技能的特点教学技能都应具备。
2．具有教师职业技能的专业特征
教学活动是极为复杂而富有创造性的活动，教师职业技能与一般技能是特殊与一般的关系。因此教学技能作为复杂的高级技能既有一般职业技能的特点，也有着很强的专业特征。概括起来，主要有以下几点：
（1）专业性
教学技能具有很强的专业指向性。比如数学、语文、物理、美术等课程，它们各自特殊的教学技能是不能互换或替代的。同时，教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿便可掌握，因为它包含对教学信息的吸收、编码与输出等复杂的活动，是一种创造性的技能，必须通过专门的训练才能形成。
（2）互感性教学活动具有主体间性，是师生之间彼此情感交流的过程，在教学中教师的喜怒哀
乐能强烈地感染学生，同时学生在课堂上的情绪活动，也会对教师产生明显的影响。从某种意义上说，教学技能的作用在于以情动情，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的火花。优秀教师正是充分运用了教学技能的互感作用，引导学生高效地学习。
（3）情境性
教学技能的情境性是由教学对象及教学任务的复杂性特点决定的。众所周知，教学工作千变万化，没有固定的模式。教师在面对不同的教育情境时，必须根据情境中的线索，调动已有的知识经验，冷静地思考，准确地判断，运用新策略，采取新方式，因人而异地设计教学并加以实施。
（4）综合性
教学活动是一个系统结构，具有整体性、综合性等特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都受到教学活动整体性的支配，这也使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。可以说，教学技能是各种教学行为方式的综合运用与体现。比如从结构上看，教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、教学研究技能。体现在教师个人身上，上述技能又分解成许多具体的技能（如口语技能、导入技能、课堂组织技能、教学反思与评价技能等等），它们交织、结合成特殊的教学技能体系，教师便以此为基础去创造性地从事各种教学活动。