《高等院校学前教育专业规划教材：中外学前教育史》介绍了上起远古时期、下迄20世纪耒的古今中外学前教育（儿童教育）思想理论、制度实践的发展历史。全书分为中国学前教育、外国学前教育两部分，每部分又分为古代学前教育史、近代学前教育史和现代学前教育史三编，按时间先后顺序论述了各个时期学前教育思想和制度的发展。为方便学习，正文前有内容提要、学习目标和关键词，正文后有要点小结、思考与练习、拓展阅读。全书脉络清晰，史料取材丰富，文字通俗，适用于高等院校学前教育专业本、专科学生，也可作为幼儿园教师的继续教育教材和科研、幼教工作者的参考书。

中国教育部分
第一编 古代学前教育史
第一章 古代学前教育的实践
第一节 古代的胎教
第二节 古代幼儿家庭教育
第三节 古代宫廷的幼儿教育
第四节 古代幼儿的游戏与童谣
第二章 古代学前教育的理论
第一节 贾谊的早期教育主张
第二节 颜之推的家庭教育思想
第三节 朱熹的儿童教育思想
第四节 王守仁的儿童教育思想

第二编 近代学前教育史
第三章 教会在华的学前教育活动

中国教育部分
第一编 古代学前教育史
第一章 古代学前教育的实践
第一节 古代的胎教
第二节 古代幼儿家庭教育
第三节 古代宫廷的幼儿教育
第四节 古代幼儿的游戏与童谣
第二章 古代学前教育的理论
第一节 贾谊的早期教育主张
第二节 颜之推的家庭教育思想
第三节 朱熹的儿童教育思想
第四节 王守仁的儿童教育思想

第二编 近代学前教育史
第三章 教会在华的学前教育活动
第一节 教会学前教育在中国的殖民
第二节 教会与西方学前教育理论的传播
第四章 近代学前教育的制度化与“儿童公育”思想的传播
第一节 近代学前教育建设的起步
第二节 近代学前教育制度的发展
第三节 近代学前公共教育思想的传播

第三编 现代学前教育史
第五章 现代学前教育制度的建立与发展
第一节 现代西方儿童教育理论的传播
第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传
第三节 幼稚园制度的建立与发展
第四节 幼稚教育师资培养机构的建立与发展
第五节 幼稚教育研究与幼稚园发展概况
第六章 现代幼儿教育理论本土化的探索
第一节 陶行知的儿童教育思想
第二节 陈鹤琴的幼儿教育思想
第三节 张雪门的幼儿教育思想
第四节 张宗麟的幼儿教育思想
第七章 中国共产党领导的民主根据地的学前教育
第一节 苏区的幼儿教育
第二节 抗日民主根据地的学前教育
第三节 老解放区的学前教育
第八章 社会主义学前教育发展道路的探索
第一节 新中国成立初期学前教育制度与理论的探索
第二节 改革开放以来学前教育理论与实践的发展

外国教育部分
第四编 古代学前教育史
第九章 史前及古代东方学前教育
第一节 史前儿童教育
第二节 古代东方各国的学前教育
第十章 古代西方学前教育
第一节 古代希腊学前教育
第二节 古代罗马学前教育
第三节 中世纪学前教育

第五编 近代学前教育史
第十一章 文艺复兴时期的学前教育
第一节 人文主义与学前教育
第二节 夸美纽斯论母育学校
第十二章 近代欧美和日本的学前教育
第一节 英国学前教育
第二节 法国学前教育
第三节 德国学前教育
第四节 俄国学前教育
第五节 美国学前教育
第六节 日本学前教育
第十三章 近代学前教育理论
第一节 近代教育家论学前教育
第二节 福禄倍尔幼儿园教育理论

第六编 现代学前教育史
参考文献

　　第二节 近代学前教育制度的发展
　　1912年中华民国南京临时政府成立，标志着一个旧王朝的覆灭和新时代的到来。社会制度的变化，必然导致学前教育制度也将发生根本性改变。　一、蒙养园制度的建立　1912年至1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，在这个新学制中，规定将实施学前教育的机构由“蒙养院”改称“蒙养园”，招收6岁以前学龄前儿童。同时在颁布的《师范学校规程》中，要求女子师范学校应设立附属蒙养园或者以独立设置的公私立蒙养园代之，作为女子师范学校学生实习场所。
　　1915年7月，当时的教育部公布了《国民学校令施行细则》，1916年、1920年又先后对该细则作过两次修改。该细则对蒙养园制度作出了较为详细的规定。
　　根据《国民学校令施行细则》的规定，蒙养园主要保育3岁以上学龄前的幼儿。蒙养园的教育目标是：“保育幼儿，务令其身心健全发达，得良善之习惯，以辅助家庭教育。”这种教育目标的规定，一方面吸取了蔡元培倡导的培养“健全人格”的思想；但另一方面又承袭晚清做法，将蒙养园的作用定位为“辅助家庭教育”，这在一定程度上又制约了学前教育的发展。
　　关于幼儿教育的方法，该细则要求“须与其身心发达之度相副，不得授以难解事项及令操过度之业务”。强调幼儿教育应与其身心发展水平相符合，这无疑是正确的。
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