《北京语言大学国际汉语教学研究基地重点项目成果丛书·国际汉语教学：读写教学方法与技巧》尽可能地吸收目前相关教学、教学法领域的研究成果，依据国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》、《国家汉语能力标准》中关于读写的相关规定，对初级阶段读写教学技能详细地进行了描写、分类、归纳、总结。

第1章 读写技能训练的理念与原则
第1.1 节读写技能训练的理论阐释
1.1.1 阅读理解是一种语言输入
1.1.2 阅读理解是一种高级复杂的认知行为
1.1.3 汉语阅读教学的重要任务
1.1.4 阅读后需要进行写作能力的训练
1.1.5 写作是更为复杂的书面交际能力
1.1.6 写作教学的任务
第1.2 节读写训练的原则
1.2.1 从输入到输出的总体原则
1.2.2 以学生为学习主体的原则
1.2.3 以教师为掌控主体的原则
第1.3 节读写技能训练的主要方式
1.3.1 从读人手，先读不写
1.3.2 读写结合 第1章 读写技能训练的理念与原则
第1.1 节读写技能训练的理论阐释
1.1.1 阅读理解是一种语言输入
1.1.2 阅读理解是一种高级复杂的认知行为
1.1.3 汉语阅读教学的重要任务
1.1.4 阅读后需要进行写作能力的训练
1.1.5 写作是更为复杂的书面交际能力
1.1.6 写作教学的任务
第1.2 节读写训练的原则
1.2.1 从输入到输出的总体原则
1.2.2 以学生为学习主体的原则
1.2.3 以教师为掌控主体的原则
第1.3 节读写技能训练的主要方式
1.3.1 从读人手，先读不写
1.3.2 读写结合
1.3.3 写作的提升与能力拓展

第2章 从读入手，先读不写的阅读训练
第2.1 节理论依据与教学训练现状
2.1.1 阅读优先教学法的理论依据
2.1.2 阅读的相关理论
2.1.3 阅读教学训练现状
第2.2 节阅读技能的训练方法
2.2.1 阅读书面内容的训练
2.2.2 阅读实用图片的训练
2.2.3 阅读方式的训练
2.2.4 阅读环节的训练
2.2.5 阅读猜测能力的训练
2.2.6 阅读理解能力的训练
第2.3 节阅读教学中的几个要点问题
2.3.1 教学难点
2.3.2 教学中要注意的问题

第3章 读写结合、读后写、以读促写的训练
第3.1 节本教学法的理论依据与教学现状
3.1.1 基于“输入假设”“输出假设”理论的阅读斥模仿式写作
3.1.2 适用于初级阶段的写作教学理论
3.1.3 写作教学现状
第3.2 节读后写内容的训练与评价标准
3.2.1 “读后写”内容的训练
3.2.2 读后写的评价标准
第3.3 节“读后写”方式的训练
3.3.1 读后辨识圈写答案
3.3.2 读后抄写
3.3.3 读后仿写
3.3.4 读后按情境写
3.3.5 读后联想写
3.3.6 读后默写
3.3.7 读后填写
3.3.8 读后缩写
……
第4章 写作能力的拓展训练