《军队院校任职教育教学模式新论》由洪庆根等 人著，以科学发展观为指导，以培养能打仗、打胜仗 的高素质新型军事人才为目标，以 先进教育理念为依据，在全面吸收近几年全军军事教 育科研和教学改革成果的基础上，研 究提出了订单式的教育需求模式、岗位适应型的目标 导向模式、衔接性的教学内容组织模 式、嵌入式的教学训练模式、小班化的课堂组训模式 、开放互动式的教学方法模式、多元化 的教员结构模式、联合型的教学训练保障模式、远程 式的教育平台模式、学分制的教学管 理模式等任职教育教学新模式。
《军队院校任职教育教学模式新论》主要适于军 队院校教员、教学管理干部使用，也可作为高等教育 学、军事教育学、 教育训练学等学科专业研究生和各类教育理论进修培 训班的参考教材，对地方大学教师 特别是教育学、高等教育学专业的师生也具有参考价 值。
《军队院校任职教育教学模式新论》由洪庆根等人著，在全军上下凝心聚力共筑强军梦的新形势下，军队院校教育面临着加大向实战聚焦、向部队靠拢的紧迫问题。当前，随着军事任职教育改革的深人推进，一些制约和影响人才培养质量的深层次矛盾问题逐渐显露出来。从微观上看，虽然任职教育主体地位凸显，教学改革力度不断加大，人才培养质量和效益逐步提高，但是仍然存在着任职教育功能定位不清、特色优势不明显的问题，特别是在教育教学模式改革方面，学历教育“影子”明显，突出表现为教学理念滞后，教学内容陈旧，教学方法生硬，教学环境不配套。这些问题严重制约了教学质量和效益的提高。直面任职教育教学改革中的深层次问题，力求从理论和实践结合上进行深入研究，正是撰写本书的根本宗旨。
第一章 教育模式概说第二章 订单式教育需求模式第三章 岗位适应型目标导向模式第四章 衔接式教学内容组织模式第五章 嵌入式的教学训练模式第六章 小班化课堂组训模式第七章 开放互动式教学方法模式第八章 多元化教员队伍结构模式第九章 联合型教学训练保障模式第十章 远程式的教育平台模式第十一章 学分制的教学管理模式参考文献
由于武器装备科技含量的不断增加和军队体系化建设的发展，院校完成单个人员岗位合格训练、部队加强合同训练和联合训练已经成为迫切要求。任职教育具有明显的岗位指向性，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。表现为：人学培训和将来任职岗位直接挂钩，一般不再需要中间转化环节，毕（结）业后直接上岗工作。这种直接的岗位指向性，是任职教育区别于其他类型教育的最本质特点。只有每个毕（结）业学员都达到岗位合格的标准，部队战役战术训练起点才能提高，整体战斗力建设才有保证。
任职教育的典型特征是教学活动的实践性①。模拟训练、实装训练、综合对抗演练等都是培养学员岗位任职能力必不可少的教学环节，对实践性教育资源依赖性很大。目前。我军任职教育院校在场地设施、装备器材等实践条件建设方面缺口较大，特别是缺少支撑专业教学所必需的武器装备、指挥信息系统、训练模拟器材和配套的综合性训练基地，导致一些院校培养的人才达不到岗位合格标准，出现“水土不服”现象，部队不得不用大量时间进行单个人员和基础课目训练，整体性训练难以有效展开，训练水平长期在低层次徘徊，许多新装备部队形成战斗力周期偏长，作战能力提升缓慢，严重制约我军的转型建设。
工欲善其事，必先利其器。加强任职教育条件建设，是提高任职教育质量的物质基础和重要保证。构建联合型教学训练保障模式，正是凭借开放思维、运用系统理论、发挥资源效益、克服“瓶颈”制约、加快任职教育条件建设的战略选择，是加速推进任职教育持续、健康、深入发展的紧迫要求。
二、联合型保障模式是落实“全军办院校。合力育人才"的有效机制
优先发展院校教育，是我党我军长期坚持的一项重要方针，对建设信息化军队、打赢信息化战争具有重要意义。良好的办学条件是院校教育优先发展的重要物质支撑。随着院校教育信息化水平的不断提高，人才培养对教育投入保障的需求不断增长，依赖程度越来越大。优先发展必须优先投入。
院校教育专业复杂、班次较多、学制长短不一，对始终保持教学内容的先进性和针对性要求很高，对武器装备、场地设施的实践性保障依赖很大，院校本身又缺乏“自我造血”功能，教学训练保障难度可想而知。构建联合型教学训练保障模式，就是动员全军力量，集中全军资源，大力加强院校保障条件建设，是落实院校教育优先发展战略，努力形成“全军办院校、合力育人才”的有效机制和具体行动。
通过联合保障这个模式和机制，部队还能及时提出人才需求信息，反馈毕业学员任职情况，积极为院校教员代职、学员实习等提供实践平台，为院校人员参加重大演训活动提供便利条件。装备部门协调有关科研院所和国防工业部门，在重大科研项目攻关、新型武器装备研制生产过程中，尽可能吸收院校教员参与，以利院校增强和储备教学科研能力。从而，在全军营造合力育人的良好氛围。这样，有利于加强院校、部队、科研院所的交流沟通，有利于院校教育与部队训练的衔接，有利于推进教育训练一体化。
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