《高等职业教育艺术设计类专业实践教材·Illustrator CS2：平面构成》涵盖了Illustrator软件和平面构成两大内容，两者“互为项目”。这种“互为项目”的学习方式有利于加强Illustrator软件学习和设计基础内容的针对性与趣味性。书稿分别讲解了点、线、面的构成，基本形与骨骼，重复、近似、渐变、发射、特异、密集、空间、肌理构成。

深化以工学结合为核心的人才培养模式改革，是当前我国高职教育加强内涵建设的重要内容，也是实现高等职业教育人才培养目标的重要保证。作为一种以理论与实践紧密结合为特征的教育模式和教育理念，工学结合强调高职教育的人才培养工作要以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。落实工学结合教育模式的关键，不只是如何安排学生下企业顶岗实习，或让学生在毕业前到企业顶岗多长时间的问题，而是怎样将这种教育理念贯穿于学生培养的全过程，渗透到学校人才培养工作的方方面面，这其中就包括我们的课程建设和教材建设。
教材是实施教学计划的主要载体，也是专业教学改革和课程建设成果的具体体现。长期以来，我国高等职业教育教学改革和课程建设之所以一直未能跳出学科体系的藩篱，摆脱基于学科体系教学模式的束缚，使得作为体现高职教育特色的实践教学教材也难脱窠臼，其关键问题就在于我们的教学改革、课程建设和教材建设还没有真正贯彻工学结合的教育理念，严重脱离企业生产的实际，始终不能适应职业岗位的真正需要。令人欣喜的是，深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院等院校联合主编了一套高等职业教育艺术设计类专业实践教学系列教材，令人耳目一新。选择实践教学教材作为突破口，努力将工学结合的教育理念贯穿于教材建设之中，将教学改革和课程建设的成果直接体现于教材建设之中，更是令人振奋不已。

第一单元 平面构成的基本要素
1 点的构成
1.1 点的构成
1.2 点的知识
1.3 设计中的点


2 线的构成
2.1 线的构成
2.2 线的知识
2.3 设计中的线


3 面的构成
3.1 面的构成
3.2 面的知识
3.3 设计中的面


第二单元 平面构成的表现形式——形态的秩序组合
4 基本形与骨骼
4.1 基本形
4.2 基本形的知识
4.3 骨骼的知识


5 重复构成
5.1 重复构成
5.2 重复构成的知识
5.3 设计中的重复构成


6 近似构成
6.1 近似构成
6.2 近似构成的知识
6.3 设计中的近似构成


7 渐变构成
7.1 渐变构成
7.2 渐变构成的知识
7.3 设计中的渐变构成


8 发射构成
8.1 发射构成
8.2 发射构成的知识
8.3 设计中的发射构成


第三单元 平面构成的表现形式——形态的非秩序组合
9 特异构成
9.1 特异构成
9.2 特异构成的知识
9.3 设计中的特异构成


10 密集构成
10.1 密集构成
10.2 密集构成的知识
10.3 设计中的密集构成


第四单元 平面构成的表现形式——形态的体积感
11 空间构成
11.1 空间构成
11.2 空间构成的知识
11.3 设计中的空间构成


12 肌理构成
12.1 肌理构成
12.2 肌理构成的知识
12.3 设计中的肌理构成
参考文献
后记

7.2 渐变构成的知识
（1）渐变构成
渐变是从生活中总结出来的一种有序的、有规律的、循序渐进的变动。如果我们把形态产生连续的、有规律的变化用视觉语言艺术地表现出来，也就成了渐变构成。渐变着重表现变化的过程，它体现的是节奏感、韵律美与自然的变化，给人流畅生动的感受。
渐变构成有两种，一是两个完全无关的形态经过变化和过渡形成渐变，这在图形设计中有很多应用（图7-30）。但是更常见的是一个图形沿着平行、放射渐变或按一定的角度、一定的路径发生有规律的变化（图7-31）。
（2）渐变构成的形式
◆骨骼渐变：画面的骨骼逐渐规律地变动，可以是单方向渐变、多方向渐变。渐变方向即是渐变路径，路径又分为直线、折线、曲线等。当基本形不变，骨骼间距产生了疏密变化时，则可以在视觉上产生错觉和动态的效果（图7-32、图7-33）。
◆基本形渐变：可以表现在形状、大小、方向、位置、明暗、图底等方面的变化。但无论采用何种方式渐变，渐变的过程都要自然而不牵强附会。与此同时，基本形渐变的过程也要视其图形的复杂程度而又所改变，要让观者清楚地看懂渐变的过程，从而心领神会。
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