福建省中小学课程改革研究_王豫生编_9787208125254

　　《福建省中小学课程改革研究》共收入相关论文数十篇，主要研究了福建省中小学课程改革的一些基本问题。《福建省中小学课程改革研究》对学校课程改革的沿革、学校课程改革的思想原则和方法手段、学校课程改革中的创新，以及课程改革工作中尚存在的一些不足和问题等重大课题，从理论和实践的角度进行了深入的探讨，提出了很多新思想、新经验、新方法，显示了福建教育工作者在理论探索和实践创新上的最新科研成果。

　　《福建省中小学课程改革研究》：
　　教师的变化。教学理念和教学方法都发生了深刻变化，化传授为引导。“学教同步，导练结合”模式改变了教师一言堂的教学方式，教师不再是知识的权威，拉近了师生之间的距离。教师从讲台上走下来了，不再“霸占”课堂。教师不再一味地注入，不再是“人灌”或“机灌”，而是把一些时间还给学生；在引导学生学习的同时，能和学生一起探究问题。课堂上出现了师生互动，平等交流，平等参与的生动局面。教师的教育教学理念也相应发生变化，他们更注重教学设计，更注重课前准备，更注重与学生的关系，更注重课堂上与学生的知识碰撞。
　　“学教同步，导练结合”模式加快了新教师的成长进程。“学教同步，导练结合”课堂模式中“预习”模块是学生带着问题去阅读教材，它涵盖本节新授课的学习目标、重点和难点的内容，让学生明白本节课的学习任务，知道本堂课要解决哪些具体问题，启发学生独立思考问题，培养学生自主学习的习惯。“预习”模块提供了本堂课教学全过程的主线索，是课堂六环节的向导或风向标。其内容的设置关系到本堂课能否完成教学目标，这对教师来说更是极大的挑战。“学教同步，导练结合”课堂模式为他们指明了教学设计的方向，克服了课堂教学的盲目性，课堂实效性得到了根本保证，参与课改教师在“学教同步，导练结合”模式的框架下成长得比较快，他们的教学效果也比较好。
　　学生的变化。“学教同步，导练结合”课堂能更好地落实新课程“以人为本”的生态理念。以“学生为主体”，学生是学习的主人，教师能在课堂上与学生平等互动。课堂上学生有时间自主学习，并在学习中自主把握知识点、提出问题等；学生有时间展示自己的才智，表达自己的情感。基础中下学生在新课程上能展现自我，展现个性，他们的学习态度也发生了转变，主动性加强，以往消极做小动作、玩手机、趴在桌上睡大觉的情形大为减少。新课程的教学模式真正地把课堂还给了学生，突现了学生在复习课中的主体地位，“以学生为主体”的教育理念也真正得到落实。
　　“学教同步，导练结合”课堂教学法评课研究取得阶段性成果。各教研组每一位教师对“学教同步，导练结合”课堂新授课教学模式都比较熟悉并积累了大量课改经验以后，各教研组对“学教同步，导练结合”课堂讲评课进行了六环节的探究。各组每位教师共同参研讲课教学模式，通过反复实践、讨论，不断丰富对讲评课模式的研究，而且每位教师亲自示范讲评课教学模式，为完善讲评课提供依据；在渐显成熟之时，请专家（教研员）前来共同打造，确定了课改模式。2013年市中考我校取得优秀成绩，关键在于他们在实施课堂模式中，在导学案上下功夫，在合作学习上调动学生学习积极性，到位地落实学教同步的教学思想。
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