自闭症者的主要临床特征是社会一情绪及社会互动上质的欠缺，因此，为能协助这些孩子突破社会互动的困境、打破自闭症藩篱，我们的教学应聚焦在自闭症者的社会一情绪与社会互动之介入成效。教学的两大课题就是“如何教”和“教什么”。
　　关于“如何教”这个课题，本书是以应用行为分析(Appliedbehaviorranalysis，简称ABA)为教学取向。ABA是学习理论的主要代表，当中的增强原理是行为理论的基础，行为的定义是个体与环境互动的结果；学习表现也是一种行为，依据行为原理，有效教学就是安排适当的环境，以明确清楚及系统化的提示系统，搭配正增强方式引发适当的学习反应。
　　有关“教什么”的议题，本书所选择的课程／教学项目有几项特点：第一，是依据发展概念，参酌情绪发展、社会发展与社会认知发展等领域，并特别挑选与发展里程碑相关的能力，做为本书主要的课程／教学项目；第二，选择与自闭症者核心行为有关的项目(例如：动机、主动性、分享式注意力、情绪辨识、象征游戏等)，做为本书的教学项目。

第一篇 基础概念
第一章 社会—情绪发展与自闭症者
第一节情绪发展
第二节社会—情绪发展
第三节自闭症者之特征与社会—情绪发展
第二章 教学模式．033
第一节增强原理与刺激控制
第二节教学模式与策略
第二篇 教学实务
情绪课程检核表
技能领域一：刺激配对
1-1 条件声音、玩具或故事书成为强化物
1-2 刺激配对与口语引发
1-3 后效增强与兴趣扩展
技能领域二：非语言情绪能力
2-1 眼神接触
2-2 分享式注意力
2-3 眼神侦测与意图
2-4 模仿课程
技能领域三：命名情绪
3-1 命名单一抽象情绪
3-2 命名情境中之情绪
3-3 命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4 进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5 命名与欲望（或期待）相关的情绪
技能领域四：假装游戏
4-1 以儿童为主体的假装游戏
4-2 象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3 与人物、环境有关的象征游戏
技能领域五：心理理论
5-1 观点取替
5-2 基本信念
5-3 第一顺位错误信念
技能领域六：情绪管理
6-1 寻求协助
6-2 自我调节：情绪转换
6-3 人际问题解决
6-4 同理心
技能领域七：人际互动
7-1 回应wh 提问
7-2 主动提出wh 问题
7-3 主题式对谈
参考文献
图次
图1情绪分化路径
图2单一尝试教学法教学模式
图3单一目标教学搭配二堆精熟技能
图4二种目标教学搭配一堆精熟技能
图5全强化物阶段(周婉琪绘)
图6 l／2强化物十1／2手势阶段(周婉琪绘)
图7全手势提示阶段(周婉琪绘)
图8反应型分享式注意力(周婉琪绘)
图9原始宣告指示分享式注意力(周婉琪绘)
图10卡通版眼神(一)(廖思雅绘)
图11 卡通版眼神(二)(廖思雅绘)
图12真人版眼神(一)
图13真人版眼神(二)(廖思雅摄)
图14真人版眼神+手势
图15提示流程图(廖思雅绘)
图16 眼神注视+表情之意图(周婉琪绘)
图17命名他人在情境中的情绪范例图(周婉琪绘)
图18 命名情境与情绪的因果范例图(周婉琪绘)
图19象征游戏一物品替代(周婉琪绘)
图20错误信念教学程序图