《19世纪英格兰高等教育变革研究》用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，研究19世纪英格兰高等教育变革的历史基础、背景条件和发展过程，力图获得一些关于高等教育变革和发展的规律。19世纪是英格兰高等教育由传统向现代转型的主要时期。为适应经济政治的发展，英格兰的高等教育也随之发生了巨大变化，成为原生的高等教育现代化的典型。
　　全书内容包括：19世纪英格兰高等教育变革的历史基础；新大学的兴起——伦敦大学、国王学院和达拉谟大学的诞生与发展；老大学的变革——牛桥在19世纪后半叶的变革；新大学的继续——城市学院运动；高等教育大众化的尝试——大学推广运动等。

19世纪是英格兰高等教育由传统向现代转型的主要时期。为适应经济政治的发展，英格兰的高等教育也随之发生了巨大变化，成为原生的高等教育现代化的典型。本书用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，研究19世纪英格兰高等教育变革的历史基础、背景条件和发展过程，力图获得一些关于高等教育变革和发展的规律。

第1章　绪言
1.1　问题的提出和意义
1.2　研究范围的界定、研究内容和创新点
1.3　文献综述
1.4　本研究的主要方法与路径
第2章　19世纪英格兰高等教育变革的历史基础
2.1　英国的民主传统与18世纪末的政治形势
2.1.1　英国的民主传统
2.1.2　18世纪末的政治形势
2.2　经济的发展和工业革命的技术需求
2.3　19世纪以前的社会思潮和教育思潮
2.3.1　社会思潮
2.3.2　教育思潮
2.4　19世纪以前英格兰的教育发展情况
2.4.1　基础教育的发展情况
2.4.2　高等教育的发展情况
2.5　小结
第3章　新大学的兴起——伦敦大学、国王学院和达拉谟大学的诞生与发展
3.1　新大学产生的背景分析
3.1.1　伦敦的高等教育积淀与伦敦大学的酝酿
3.1.2　英格兰的宗教教育传统与国王学院、达拉谟大学的产生
3.2　新大学的成立和发展
3.2.1　伦敦大学的筹备、成立与初期状况
3.2.2　国王学院的成立与发展
3.2.3　达拉谟大学的成立与发展
3.3　新大学的特点分析
3.3.1　新大学的应用性
3.3.2　新大学的民主性
3.3.3　新大学对高等教育需求群体的专注
3.4　新大学成立与发展的影响
3.4.1　新大学的成立是对英格兰高等教育的发展和壮大
3.4.2　伦敦大学成为城市学院的发展典范
3.4.3　对19世纪末伦敦大学回归的影响
3.4.4　对英国政府处理与高校关系的影响
3.5　小结
第4章　老大学的转型——牛桥在19世纪后半叶的变革
4.1　老大学改革的背景分析
4.1.1　19世纪上半叶牛桥的缓慢发展
4.1.2　国家政策从自由放任到适度干预的转变
4.1.3　舆论对牛津和剑桥的批评
4.1.4　牛津运动及其结果
4.2　老大学在50年代以后的改革概况
4.2.1　1850年代的皇家委员会调查与大学管理制度的变革
4.2.2　1871年的大学考试法案与宗教限制的解除
4.2.3　1872年的皇家委员会调查与大学改革的深化
4.3　老大学改革的特点
4.3.1　老大学改革的缓慢
4.3.2　老大学改革的多种推动力
4.3.3　老大学改革的世俗化方向
4.3.4　突出管理改革
4.4　老大学改革的影响和意义
4.5　小结
第5章　新大学的继续——城市学院运动
5.1　城市学院运动的背景分析
5.1.1　英格兰的城市化和人口变化
5.1.2　政府发展技术教育的不力
5.1.3　19世纪英国的科技教育活动
5.1.4　政府改造伦敦大学造就的机会
5.2　城市学院运动的概况
5.2.1　最初的城市学院
5.2.2　城市学院运动的发展
5.3　城市学院的特征分析
5.3.1　服务于经济发展的办学方向和目的
5.3.2　以捐助和集资为主的建校资金
5.3.3　以科学技术为主的课程
5.3.4　服务地方的科学研究
5.3.5　服务工商的毕业生去向
5.4　城市学院产生和发展的意义和局限
5.4.1　城市学院增加了英格兰高等教育的灵活性
5.4.2　城市学院拓宽了高校生源和学术研究的范围，但是也限制了这种扩张
5.4.3　城市学院的创办和发展强化了英格兰自主办学的高等教育传统
5.4.4　城市学院满足了当地的文化和技术需要
5.4.5　城市学院验证了高等学校的科学研究职能
5.5　小结
第6章　高等教育大众化的尝试——大学推广运动
6.1　大学推广运动的背景分析
6.1.1　大学推广运动的成人教育基础
6.1.2　早期的大学推广尝试
6.1.3　女子高等教育的兴起
6.2　大学推广运动的概况
6.2.1　大学推广运动的兴起
6.2.2　大学推广运动的发展
6.3　大学推广运动的特征分析
6.3.1　独特的收费方式
6.3.2　自主选课与课程结构的变化
6.3.3　讲座与讨论相结合的教学方式和方法
6.3.4　严格的考核
6.4　大学推广运动的意义和问题
6.4.1　大学推广运动的意义
6.4.2　大学推广运动反映出的问题
6.5　小结
第7章　结语
7.1　19世纪英格兰高等教育变革的动力分析
7.1.1　原生动力：物质需要和精神需要
7.1.2　次生动力：社会力量、政党和政府以及外来影响
7.2　19世纪英格兰高等教育变革的特点
7.2.1　高等教育的价值取向由单一的精英教育走向精英教育和大众教育的并存
7.2.2　教学内容的变革表现为科技教育和人文教育的逐步融合
7.2.3　教学方式的变革表现为从单纯的知识传授到研究与教学相结合的转变
7.3　19世纪英格兰高等教育变革的启示
7.3.1　高等教育变革是一个循序渐进的过程
7.3.2　高等教育改革必须由民众和政府共同推动
7.3.3　高等教育要重视教学方式的改革
7.3.4　高等教育大众化的另一条道路——成人高等教育
参考文献
后记

15世纪末，西欧封建制度进入瓦解时期，资本主义生产关系开始萌芽和成长，各国除了掠夺财富、开采金矿增加黄金以外，还陆续发展对外贸易，以积累资本。在商业活跃的同时，封建割据限制了商业资本的活动。国王为了维持庞大的军队和豪华生活的浩大开支，也关心商业的发展。共同需要导致了封建国王和商业资本家的联盟，为此实施的政策和采取的措施称为重商主义。重商主义认为，只有商业尤其对外贸易才是货币财富的真正源泉，必须采取行政手段禁止金银输出，积累货币财富，主张鼓励出口，多卖少买或不买。重商主义在17世纪中期达到鼎盛时期，为欧洲商业资本主义的发展提供了强大动力。但是，随着资产阶级革命的胜利，资本主义制度在西欧逐渐发展起来，工业生产迅速发展，重商主义逐渐走向衰落，重商主义的国家保护政策阻碍了资本主义的发展，贸易自由成为迫切要求。1776年，亚当·斯密在著名的《国富论》中提出了自由放任的经济思想，其核心就是让市场机制发挥作用，即政府应该拒绝设置任何特权，采取积极的行动摧毁垄断；整个社会应该维护自由竞争，必要时可以由国家采取措施。
　　工业革命开始以后，英国政府的自由放任政