随着中小学教师资格考试和定期注册制度的逐步建立健全，严格教师准入、突出对中小学教师教育教学实践能力的考查、择优选拔教师从而整体提高教师队伍质量和水平，已成为大势所趋。中小学教师的学科教学能力是教师的核心竞争力所在，如何有效帮助那些有志于从事中小学信息技术教师职业的相关人员快速提升学科教学能力、深入浅出地掌握信息技术的教学设计方法和课堂实施基本技能，本书编写的目的正基于此。
本书从学科基础、教学设计、课堂实训三个方面分别系统阐述中小学信息技术课程地位、课程目标、内容体系、教学方法和信息技术教学设计的基本原理和方法，以及中小学信息技术教师必须具备的模拟上课、说课等基本教学技能。本书可作为师范院校计算机科学与技术、教育技术学等专业的学科教学法教材，也可作为中小学信息技术教师在职培训的教材，还可作为从事信息技术教育研究人员和其他学科教研人员的参考用书。
本书在编写上有以下一些特色：①理论联系实际，面向教师学科教学素养和教学实践能力的提升。本书以新课程改革下中小学信息技术的教学实践能力提升为目标，对中小学信息技术学科的相关教学理论阐述较为简明扼要，以适用为原则，但教学设计、课堂实训等相关实践知识的论述细致而深刻，且内容有独创性、范围覆盖也较全面。②大量精选的教学案例分析，融实践性、操作性、可读性、借鉴性于一体。本书作者在杭州师范大学从事信息技术课程教学论多年，每年数月参加中小学信息技术实习指导工作，积累了大量的中小学信息技术优秀教学设计、说课、试讲、公开课等课程资源，从中选出了具有创新性、经典性、普遍性、规范性的一些教学案例作为本书的支撑材料。模仿创新历来是最为高效的学习知识和技能的方法之一，希望本书的读者能从本书中得到借鉴，快速成为合格直至优秀的中小学信息技术教师。
《信息技术教师教学技能实训教程》：
1.4高中信息技术课程标准解读
自2000年颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》两个重要文件开始，信息技术教育改革以信息技术课程的改革为龙头，在全国开展起来。
《普通高中信息技术课程标准》的起草是在广泛参照了全国信息技术教育改革实践经验，广泛听取课程专家和一线教师的意见的基础上进行的。信息技术课程的设计确立了这样的指导思想：使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
1.4.1《高中信息技术课程标准》理念
作为高中信息技术课程的理念，“标准”中指出了五点：①提升信息素养，培养信息时代的合格公民；②营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；③关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；④强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；⑤注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。
（1）应时代发展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位，明确提出“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。
在从计算机教育转向信息技术教育的过程中，最关键的转型在于从关注计算机素养的培养转向信息素养的培养。信息化程度较高的国家多数已经完成了这一转型，更多的国家和地区也在逐步向这一方向迈进。
基础教育肩负的主要使命是提高全民族的素养，高中信息技术课程则承担提升学生信息素养、推进素质教育进程、培养信息时代合格公民的任务。在信息素养的培养方面，高中信息技术课程以打造基础、提供人生发展的基石为要旨，在技术能力培养方面，不片面追求技术的“深”，而是结合高中生的身心发展特点，综合反映信息技术应用发展和适度的前沿动态，以激发学生对新技术的追求和对未来生活的向往，迎接信息时代国际竞争的需要，为自己的职业选择、生涯设计打下一定的基础。
（2）以新课程的实施为契机，努力创造条件，为学生营造良好的信息环境，为他们打造终生学习的平台。
信息技术是一个不断发展的动态学科群。广义地说，信息技术应该涉及包括计算机和网络在内的多种通信媒体、沟通渠道和沟通方式，但是，高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度，也并非是高校计算机课程的简单下放，而是需要综合反映信息技术领域的核心内容，为学生发展奠定基础。因此，关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学生学习创造条件；注重基本的技术思想与方法的教学，使学生能够初步具备适应新技术的能力，为他们的终身学习打造平台。信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。
（3）关照全体学生，不让一个孩子掉队，充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间。
本次基础教育课程改革的口号是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。因此，关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。
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