《小菜场上的家第二辑》是同济大学建筑与城市规划学院2011级实验班2013年建筑设计作业集，包括课题说明、指导老师对课题的阐释和课程讨论情况以及学生作业。具体内容包括：指导老师王方戟撰写课程总体介绍，张斌、水雁飞、庄慎、王方戟进行了与课程相关的教学讨论，城市微更新作业及点评，教学过程中的讨论，有关教学的反思，课程作业及老师评语以及教师简介。

本次课程传承和延续了同济大学建筑与城市规划学院的建筑设计教学的基本原则，包括：建筑形式作为结果而不是目的、建筑设计中尺度与身体概念的重要性等。课程的设置上着重考虑了课程主要任务的设定，作为一次实验性的设计课程，课程探索的内容有：设计教学如何更加贴近中国当代建筑设计实践；建筑设计教学中引进实践建筑师与设计教学体系之间如何进行平衡（教师组成分为院内的教学团队和来自不同设计机构的七位实践建筑师组成的客座教学团队）；如何在建筑设计教学中体现复合教学。

当今建筑设计理念纷繁杂乱，建筑形式的翻新更是令人目不暇接。

建筑教学作为建筑人才塑造的基石，如何在潮流的更迭中立足于基本点，是否有这么一些基本点，如何突破规则的限制达到切题的创新，是建筑教学实践者关注的。

作为国内知名的建筑院系，这里的实验班进行了一系列教学实践：教师组分为院内的教学团队和来自不同设计机构的七位实践建筑师组成的客座教学团队，阵容强大，豪华配置，在建筑课程中以实践建筑师的视角思考当代建筑设计问题。

王方戟，1997年开始在同济大学任教，主要负责高年级建筑设计课的教学。2007年，他与伍敬一同创办上海博风建筑设计咨询有限公司，开始建筑设计的实践工作。他的专业兴趣主要集中在建筑设计教学、设计评论、教学与实践之间的关联互动这些方面，他的专业发表也集中在这些领域。
　　
张斌，同济大学建筑与城市规划学院建筑学硕士。2004年至今，任同济大学建筑与城市规划学院客座评委。

水雁飞，普林斯顿大学建筑学院建筑学硕士。2012年至今，直造建筑设计工作室主持建筑师。

代序 李振宇的一封信
Similarities and diferences in the teaching of architectural design
建筑设计教学中的共性与差异
Teaching discussion
教学讨论
Research： urban micro-updates and reviews
调研：城市微更新作业及点评
Student assignments
课程作业
教师简介
致谢

　　《小菜场上的家2》：
　　张斌：我自己做设计和带设计课的区别大于共通。教学是循序渐进的，一个阶段解决一个阶段的问题。而大多数实际项目则没有办法循序渐进，经过一些可能性的探讨后设计便有了一个综合的判断，一旦确定了思路，设计团队就要一个个地解决问题。虽然有些问题暂时没有完全解决，但解决的路径已经考虑好了。如何解决，什么时候解决，解决的大概路径在哪里，这在一开始的想法里就涵盖了的。它不会像学生作业那样前后可以没那么有关系。老师很难要求学生一开始就把后面的事情想好；而有经验的建筑师，思考不会是循序渐进的，而是一开始就是综合性的。某个思路只有全想清楚了，我才敢深入做。哪怕某个问题没有解决掉，但我知道我能解决，那也可以认为是想清楚了。对学生来说，不可能有这个状态。他会在一个阶段解决一个阶段的问题，某些阶段把某些问题纯粹化，拉出来单独强化。做实际项目时看似也同样有阶段性成果，概念方案、方案、扩初、施工图，但做概念方案时完全不考虑实施是不可能的。学生没有实施的经验，要求他们像实际实践时那样，是做不到而且也没必要的。学生设计的前后连贯性主要看个人能力，或者某种巧合；就算能力很强的学生，也不能保证他每次设计中前后都可以连贯起来，他可能在课程中也会推倒重来。但在实际项目中这种情况很少。在中国做项目，实际情况是即使方案通过了，也会因为各种各样的原因一直在改，但我们要做到再怎么改也要走在开始定的那条路上，不会把它推倒重来。这种设计方法和教学中的思考不大一样。教学中会把设计的边界切得比较干净，比如政治性、偶然性的东西就不让学生去考虑了。我不太追究学生想法本身的切实性，只要这个想法能自圆其说，基本会鼓励他们做下去。这也意味着教学中的方案常常是每一阶段只考虑一个重点，其他部分随后再考虑。这是我觉得教学与实践最大的区别。当然，教学中还是需要分阶段思考的，没有这个，就很难训练学生进行设计的思考，不能让学生脑子里随时都装着具体问题来思考建筑。
　　庄慎：我上学期带实验班三年级的“架构与覆盖”设计作业。教学时老师要给学生讲清楚事情，自己就不得不考虑一些东西。我以前是不大考虑架构、覆盖这样的问题的。但教学的时候，我和学生一起去思考这样一个将结构与空间结合起来的命题，这些思考促使我们在实践中的考虑。后来我们在前滩用相似的结构概念做了一个设计。（fig 2-2）这个项目有6.5m的限高，这样的高度要做商业建筑很尴尬，一层嫌高，两层嫌矮。结合这个限制，我们做了一个复合了结构高度的空间，在二层做了一个钢桁架空间，底层做两个小的实体建筑作为主要支撑点，把二层的大跨桁架撑起来。桁架的结构杆件小，结构中有可以利用的模糊空间。底层实体建筑中有一部分凸进桁架空间，有一部分摆在桁架空间下面。桁架空间里一部分是从下面顶上来的空间，一部分是露天的空间。无形中我是有意识做了这样一个有关结构的设计。学生们做了这个设计，我们也做了这样一个项目。有些概念在教学的时候会去想一下，它会指导一些实践。
　　王方戟：教学任务中有了“架构与覆盖”这样一个要求后，就会引导学生用这个概念去实现某种功能。像图书馆这种建筑，本来不需要与架构或覆盖有关联。一旦课题中强调了这种结构上的要求，设计成果中自然也就出现了某些按以前的设计习惯不太会出现的东西。你刚才说的东西是不是能理解成，这种靠概念推动教学的方法对设计实践也会产生积极的意义？
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