体育学习心理现象探新_吕慧青_9787516191057

　　《浙江省哲学社会科学规划后期资助课题成果文库：体育学习心理现象探新》以体育学习理论的行为过程解释为逻辑主线，着重探索与学习认知有关的动机、归因、顿悟、习得无助等现象，旨在尝试解读体育学习中“认知—操作—体验”的特殊心理现象。　　《浙江省哲学社会科学规划后期资助课题成果文库：体育学习心理现象探新》主要由“理论篇”和“实践篇”组成。“理论篇”力图从概念的辨析、机制的解释等方面为实践研究提供系统的支持。“实践篇”主要是基于实证的数据，讨论理论的应用，着重反映了理论与实践相结合的主题思想，并突出实践研究的前瞻性等特点。

　　体育学习中的心理现象是一个以人类社会文化为底蕴的意识和行为反应，它与其他社会现象一样，可以采用系统科学的研究方法来探索其发生和发展的规律。但是，它的理论体系发展似乎与时代和社会的进步密切相关。例如，体育学习中的“刻板印象”会直接影响学习行为的效果，然而，与过去的体育“刻板印象”相比，现在的体育“刻板印象”更代表健康和积极向上。“刻板印象”从一个负效应向着正效应的转变恰恰反映了社会文化的变迁。因此，体育学习心理现象的新探索是追求社会变迁中具有解释潜力的理论，这在某种程度上推动了理论的不断发展和更新。到目前为止，国内对体育学习过程中的心理现象的系统研究还不多见，希望通过对该课题的研究，对体育技能学习中特殊的心理现象，进行较为全面深入的解释。基于这一考虑，本书主要以体育学习理论的行为过程解释为逻辑主线，着重探索与学习认知有关的动机、归因、顿悟等现象，进一步，本书还对与学习效果密切相关的“习得无助”和“完美主义”现象进行解读，旨在强调体育学习的特殊现象观察，展示最新的理论探索成果，尝试解读体育学习中“认知一操作一体验”的特殊心理现象。本书主要有两个部分，即“理论篇”和“实践篇”。“理论篇”主要对与体育学习有关的心理现象的理论进行诠释，主要内容包括“学习动机”“学习归因”“学习顿悟”“习得无助”和“学习中的完美主义”等章节。理论讨论力图从概念的辨析、机制的解释等方面为实践研究提供系统的支持。本书中的“实践篇”主要是基于实证的数据，讨论理论的应用，着重反映了理论与实践相结合的主题思想，并突出实践研究的前瞻性等特点。
　　本书中，所谓“动机”的探新，主要考察体育行为“动机冲突”的心理机制，解释学习与运动发生冲突时，行为的心理选择过程。而“归因”研究主要考察行为的学习归因对效果的影响，通过测试体育学习时的归因走向，揭示了坚持行为的心理过程。进一步，“顿悟”主要考察体育学习中顿悟现象对学习效率的解释机制。另外，“行为无助”主要表述体育学习中的体验，从一个负面体验的视角，揭示体育学习的坚持性机制。最后，“完美主义”主要解读体育学习中与“自我”有关的解释机制，试图从自我暗示方面来考察学生学习行为的效果。以上体育学习特殊心理现象的探索，完整地体现了体育行为从动机到表现的心理要素在发生过程中的解释机制。本书内容构建了独特的“动机认知理论”“归因解释理论”“学习顿悟理论”“习得无助理论”和“学习自我理论”。把这些理论运用到体育教学实践中，可以观察学生学习的“动机冲突”“学习归因”“学习顿悟”“习得无助”以及“完美主义”的现象。完整地揭示了在体育学习过程中，心理影响因素的行为认知过程，解释和预测学生的体育学习和运动行为，进而丰富了体育教学的理论体系，为教师的教学实践提供了新的思路。
　　本书主要展示了当代体育学习中心理学的研究理论，这是本书的核心结构。本书用了大量的篇幅，来区别比较理论的结构性、解释性、系统性、连贯性和适时性特征，并在研究文献报告的信度和效度的基础上，整理提炼了“运动行为的动机冲突理论”“体育学习的归因理论”“体育学习中的顿悟解释理论”“体育学习中的习得无助认知理论”“体育学习中的完美主义认知理论”5个方面的理论系统结构。通过对这些理论的分析，力图构建形成体育学习心理学的主体理论框架。
　　具体地讲，动机冲突是指在某种情境活动中，当同时存在着两个或两个以上欲求目标引导的行为选择时个体所产生的心理冲突。长期以来，如何促进大众体育学习的参与行为，一直是体育社会研究关注的问题。相关的研究表明，该行为的发生机制非常复杂，要受诸多因素的影响，因此，尽管目前的研究构建了许多解释理论，对行为发生效应的探索也变得越来越具有解释性，但是，作为体育学习行为动因的“动机冲突”，对行为的发生机制解释还鲜有见到。就大学生群体而言，体育学习行为的动机冲突，主要表现在学习动机与锻炼动机之间的选择上，这种行为动机冲突在青少年中普遍存在。本书认为，动机冲突的行为解释主要表现在当个体面临多个行为动机选择时，愉悦的情感体验目标会强化抵御其他诱惑的行为意向，体育活动带来的可能是短期的愉悦情感体验，而学习活动则可能带来长期的成功情感体验，因此，学习动机是与运动行为相悖的驱动力。

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