小学语文教学科学设计（一年级上册）（适合部编语文教科书）_唐懋龙，孙忠心_9787567568341

语文教学是一门科学，也是一门艺术。本设计首先坚持语文教学是一门科学的现代理念，运用科学心理学和教学设计技术，精心设计每一堂课的基本操作程序，包括语文教学内容、语文教学目标、教学任务分析，基本教学环节等，遵循小学生学习语文的学习心理特点和小学语文教学的共性规律。
其中教学内容教学目标任务分析是现代教学设计的关键要素。鉴于我国语文教师对这些要素的科学内涵还比较陌生，本设计尽量用教师能够接受的话语系统进行阐述，这样与教学设计的科学性会产生了一定的差距，待条件成熟后再作专业性修正。
语文教学又是一门艺术，尤其在具体的语文课堂教学更是充满了个性化的灵气，需要发挥语文教师不同的个性特长，根据学生的不同特点灵活调整教学程序。为此，每课教学设计的旁边都设置了教学调整栏目，由语文教师根据自己班级学生的具体学情进行个性化的调整。每课的教学设计后面还设置了教学反思栏目，供教师作课后的教学反思记录。其功能就如课程专家叶澜说的：一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
本设计还坚持以下教学理念：小学语文教师的主要任务是研究学生、教好学生，而不是研究课程设计与教材教法，就像医生一样，医生的主要任务是研究病人、治好病人，而不是去研制药品和医疗仪器。研究课程设计和教材教法是课程专家的任务。由于课程专家的缺位，使这些任务不合理地强加在一线语文教师的身上，给语文教师带来了沉重的工作压力和无限的精神烦恼，严重影响了语文教学的质量，*终受损的是学生，包括语文学习和情感态度价值观。
为了切实改善语文教师的职业生态文化，提升语文教师的幸福指数，本设计努力探索小学语文教学应有形态，尝试建构一种语文专业研究者与语文教师合作备课的框架：首先，在一个单元教学之前，学校教研组开展一次集体备课活动，从单元整组教学的角度，研读一个单元的教材，完整地把握一个单元教材的编排体系，教学内容和教学目标，对教学目标作必要的任务分析。在此基础上，认真审核每课教学设计的基本程序，根据所教班级学生的实际情况，结合教师的个性特长，作必要的教学调整。*后，每篇课文上完后进行一次教学反思。

皮连生
唐懋龙先生是著名小学语文特级教师，长期担任小学语文教研员，主持名师工作室工作。十多年来他坚持自学科学取向教学论，重视运用科学取向教学论对小学语文教师进行再培养工作。
为了加强语文教师培训的科学水平，他多次请我和我的学生参与他的教师培训工作。他长于教学设计，我们则长于学习与教学心理学理论。相识十多年来我们怀着语文教学科学化的相同理想，在苏州、北京、广东、宁波等地的实验学校，合作进行了长期的小学语文教学改革研究，并达成了多项共识。
1. 语文教学要走出吕叔湘之问的困境，从科学取向教学论来看，需要从根本上解决教学内容问题。教学内容是广义的知识，是拼音、字、词、句、标点、段和篇中所蕴含的事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。小学一、二年级语文教材内容主要是拼音和常用字词，学生的掌握程度是听、说、读、写。在低年级，语文教什么和教到什么程度的问题，教师很明确。到了三年级以上，教材以课文为主，除了积累词语、背诵一些优秀古诗文之外，余下来教什么是不明确的。如果没有明确的知识内容，教学就无着力点。这是导致语文教学高耗低效的课程设计误区。语文教学要走出吕叔湘之问的困境，必须走出这个误区，而且只有坚持运用科学取向的教学论指引，才可能走出这个误区。
2. 当教什么和教到什么程度的问题明确以后，接下来要回答的问题是怎么教和为什么这样教的问题。教师要正确回答这个问题，必须学会分析学习的性质。语文学科的学习性质分析难于其他任何学科。例如，学习汉语拼音，其中有语文符号和语音的配对联想学习，有实际学会某种发音的知觉动作技能学习，有记住读音规则、书写规则和字母表的机械记忆学习，也有语音概念和规则运用的智慧技能学习。不分清学习的性质，就无法进行针对性的怎么教的设计。在现代化教学设计中，这些工作被称为任务分析。我们在教学设计中引入任务分析的目的就要引导教师知道怎么教的学习心理学依据。对于科学心理学几乎是零起点的小学语文教师，这是一项艰难的培训任务。
3. 在上述两道难关突破以后，接下来是依据学习性质分析、选择教学过程和方法。有经验的教师的长处是熟悉教学方法。过去他们只是不知道为什么这么教的科学依据，常常自觉不自觉地模仿流行的方法。现在要求教师再进一步，能理解这样教的心理学依据。这样就会大大减少教学实践中的盲目性和许多形似热闹，而无实效的活动，提高课堂教学效率。科学取向教学论很少创造新的教学方法，大量教学方法是教师在教学实践中创造的。但科学取向教学论能对教学方法的心理学依据作出合理解释。我们不赞成教学有法，教无定法的传统说法，主张学有规律，教有优法。学习的性质确定后，针对性的教法是有限的，一般只有一两种最适合的方法。
4. 教学的最后一步是针对教学目标进行测量和评价。测量有形成性的和终结性的。由于小学语文学习的结果主要是语文技能，而技能的形成必须经过大量的练习。科学取向的教学设计的优点是提供了有助于技能形成的适当练习。从这些练习中，教师可以作出形成性评价。终结性的测量和评价往往是由教学行政部门主持的。这种客观的测量可以作为检验教学设计效果的依据。
长期的教师培训经验表明，由于小学教师工作忙、家务重，除了少数基础好、接受能力强的教师能较快掌握科学取向教学论，并将所学用于备课、上课和评课之外，大多数教师感到独立运用科学取向教学论进行教学设计有困难。唐老师曾尝试采用由他遵循科学取向教学论进行备课，教师依据他的教学设计进行实施的方法。实践表明，经过短期培训，教师的教学效果能明显提高。因此，我认为这不失为一种推广科学取向教学论、促进语文教学科学化的好方法。
运用他人的设计成果不能代替自己的思考。希望运用这套设计材料的教师、教研员能借助这套材料，在试教中加强科学取向的教学理论的学习，发现设计中的优点与不足，并能予以弥补。让我们共同为语文教学科学化而努力！
2017年6月28日
（本文作者是华东师范大学教授，著名教育心理学家）

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