发展与教育心理学_刘万伦，田学红主编_9787040409413

　　《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》是教师教育公共课教材，是在第1版基础上的修订2版。本次修订，结合教育部发布的《教师教育课程标准（试行）》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）》对全书内容进行了修改、补充和完善，删去了第1版中第三章儿童认知发展与教育，改为小学生心理发展与教育，删去了第1版中第四章儿童个性社会性发展与教育，改为中学生心理发展与教育，增加了第十章教师心理。修改后的内容，涵盖了教师教育课程标准中的儿童发展、中小学生认知发展与学习、中小学生品德发展与道德教育等模块的主体内容，覆盖了教师资格证考试标准中与心理学相关的全部知识点。　　《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》以实践运用为指引，案例分析为技术，突出基础性与应用性，重点突出了心理学知识在教育领域中的应用。《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》可作为高等院校教师教育课程教材，可作为参加教师资格证考试的备考用书，还可以作为在职教师继续教育的教材。

　听完故事后，向儿童提出问题，如海因茨该不该偷药？该不该受罚？为什么？等等。科尔伯格并不关心儿童对这类问题的回答是什么，而是对被试回答的理由感兴趣，认为这反映了他们推理的思维过程。他根据不同年龄儿童对这些两难问题的判断结果，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段，具体如下①②：
　　1.前习俗水平（9岁以下）
　　对处于该水平的个体来说，规则是存在于自身以外的东西而不是内化的。儿童遵守权威人物制定的规则是为了避免惩罚或者赢得奖励。他们主要是根据行为的直接后果和自身的利害关系来判断是非。该水平的道德是自私的。
　　阶段1：惩罚和服从定向。这一阶段儿童判断行为的好坏是由行为的实际结果来决定的，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。但是，如果一种行为没有被发现和没有被惩罚就不是错误的，唯一错误的行为就是受到惩罚的行为。一个行为造成的伤害越严重或者受到的惩罚越严厉，这个行为就越坏。儿童遵守规则就是为了避免惩罚。下面两种回答反映了这种惩罚和服从定向：
　　赞成偷药：偷药并不是坏事，因为他准备付钱了。而且他没有破坏其他的东西，也没偷其他的东西，还有他偷的药只值400美元而不值4000美元。
　　反对偷药：海因茨偷药是没有得到允许的。他不能够打破窗子进去偷药，而且偷窃这么贵重的东西是很大的犯罪行为，这会使他成为一个不可饶恕的罪犯。
　　阶段2：相对功利主义定向。对于这个阶段的个体而言，道德感是相对的，因为他们认为只有那些受到奖励的行为才是正确的。儿童遵守规则是为了获取奖赏或者满足个人目的。他们可以在某种程度上考虑别人的想法，但是考虑别人也是为了得到回报。下面是两个典型的回答。
　　赞成偷药：海因茨偷药其实不会对药剂师造成任何损失，他以后可以再把钱还给他。如果他不想失去他的妻子，他就应该去偷药。
　　反对偷药：药剂师并没有错，他只是跟其他人一样希望赚钱。而且他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。
　　2.习俗水平（9-20岁）
　　处于该水平的个体已经内化了社会规则，儿童遵守规则和社会规范是为了赢得他人支持或维持社会秩序。他们主要依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。这时候儿童已经能够明确地意识并认真考虑他人的观点。科尔伯格认为在10-16岁时达到这一道德推理水平就已经很好了。
　　阶段3：“好孩子”定向。该阶段的儿童认为，让人高兴，帮助别人以满足他人愿望或受到别人认同的行为都是好的，否则就是坏的。儿童能够根据他人的行为意图进行判断。从下面的典型回答可以看出，阶段3儿童的主要目标是被别人看作一个“好人”。
　　赞成偷药：偷药行为是不好的，但是海因茨作为一个好丈夫应该照顾好妻子而去偷药。你不能谴责他因为爱妻子而做出这样的事情。如果他不去救他的妻子，才应被谴责。
　　反对偷药：如果海因茨的妻子死了，他不应该受到指责。你不能说他不去偷药就没有良心。药剂师是自私无情的人，海因茨已经尽其所能地挽救妻子了。
　　阶段4：维护法律和社会秩序定向。该阶段的儿童认为法律是绝对的，尊重权威，维护社会秩序的行为才是正确的，否则就是错误的。儿童能够根据别人的想法进行举一反三的思考，开始考虑普遍大众的观点。他们能够区分社会整体观念和社会上少数人的观点，即使是有害于社会的事也可能有一些人一致同意去做。下面的典型回答就反映了这种“法律至上”的观点。
　　赞成偷药：如果药剂师对快要死的人置之不理，那么海因茨就要对妻子的生死负责。但是，海因茨不能因此违反法律，他必须赔偿药剂师，并应因偷窃而受到处罚。
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