本书依据《教师教育课程标准》，从教育制度、教育的作用（教育与社会发展、教育与学生发展）、教师专业发展、 学校生活及中学课程与教学等视角对对中学教育的基础进行了梳理分析和总结提炼。从整体上来看，本书脉络清晰，案例现实感强，理论分析深入到位，理论知识链接充实，研究内容具有实用性，结论有启发性，对一线的教学实践极具指导性。
绪论：教师职业与教师教育发展
第一节 教师职业观的历史嬗变
第二节 教师专业化的发展历程与实质意涵
第三节 教师养成教育的历史变迁
第四节 教师职业的内在价值
第一章 时代变迁与教育发展
第一节 教育的界定与形态
第二节 教育思想与教育学科
第三节 教育目的与素质教育
第二章 教育制度与学校发展
第一节 教育制度概述
第二节 现代学校教育制度
第三节 我国学制的发展与现行学制的构成
第四节 当代世界学校教育制度的改革与发展
第五节 义务教育的内涵、特点及发展趋势
第三章 教育与社会发展
第一节 教育与社会发展的基本关系
第二节 教育与社会结构
第三节 社会变迁与教育变革
第四章 教育与学生发展
第一节 人的发展及其影响因素
第二节 学生的本质属性
第三节 教育的适应性与发展性
第四节 师生关系及其当代建构
第五章 教育与教师发展
第一节 学校教育情境中的教师角色
第二节 教育发展视野中的教师素养
第六章 学校文化与教育生活
第一节 学校：从“教育机构”到“生活存在”
第二节 学校生活：一种重要的教育资源
第三节 理想学校与学校理想
第七章 中学课程
第一节 课程概述
第二节 中学课程基本类型及其特征
第三节 我国当前基础教育课程改革
第八章 中学教学（上）：概述
第一节 中学教学的内涵与规律
第二节 中学教学原则与教学方法
第三节 学会中学教学
第九章 中学教学（下）：课堂管理
第一节 课堂与课堂管理概述
第二节 课堂气氛
第三节 课堂结构与课堂管理策略
第四节 课堂互动与课堂问答
第五节 课堂问题行为与课堂纪律管理
参考文献
四川都江堰东郊一所叫蒲阳中心小学的简朴的墙上写着：“让我们的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福。”①
学校理念涉及对学校存在的最重要问题的回答，表明一所学校最根本、最重要的存在理由，是学校成员对为何要有学校、师生们为何要来到学校、学校为何而存在、学校成员究竟应该以何种方式在学校中生存等基本问题的回答。学校理念是对学校存在最基本问题的回答，并且贯穿于学校成员全部的学校生活之中，所以学校理念是学校一切活动的指南，是学校管理、教师教学、学生学习等学校活动的准绳。
重要的是，一所学校的精神理念往往是在自己学校的土壤里慢慢地生长出来的，而不是一朝一夕就可以“包装”出来的。学校理念并不是简单从某处借鉴而来，也不是某个学校领导忽然间的奇思妙想，它来自学校成员不断的探索、实践、积累、提炼，是学校成员积极互动、共同尝试的产物，也是学校成员积极自主和创造性教育生活的结晶。如果一所学校提出各种教育思想、办学理念（如培养学生的创造力、实践能力，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合社会活动能力等），但只是把这些词句印在学校文件上、贴在学校墙壁上，并没有融入学校的实际生活中，那么，师生员工实际身处的生活场景依然称不上“创新”、“求实”。一所学校的理念不是写在墙上，也不是挂在学校成员的嘴上，而是要实实在在地落到全体学校成员的生命实践中，成为大家学校教育生活（包括教师“教”的生活和学生“学”的生活）的内在精神。
学校是一种生活的存在，学校生活的氛围与场景不是写出来的，也不是“包装”出来的，而是从自己的土壤里生长出来的；同样，学校的精神理念是否也是从学校土壤里生长出来的，对学校全体成员的心理影响必然不同，成员的学校生活感受也必然不同。现代学校理念应该是开放的、多样的、个性化的，但其中都必须渗透最基本的精神，那就是，学校教育应当充分体现对人的尊重，充分体现师生间的信赖与期待，应当引领学校生活成为师生生命积极舒展和张扬的空间，促进学校成为以育人为核心、以人的自由全面发展和个体人格完善为基本指向的精神家园。当以尊严、自由、幸福等为基本价值要素的学校理念深深地融入学校成员的生活习惯之中时，它就成了学校成员生存方式的表征，成了优质学校生活的内在保证。
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