《中小学生命教育课程开发的理论与实践》分为两大部分，第1至五章为理论篇，基于当下中国转型的风险社会，立足生命哲学、发展心理学、社会学与教育学的理论基础，深入把脉中小学生命教育课程开发的实践基础，借鉴与课程开发的经典模式和流程，从自然生命与精神生命两个层面，以认识生命、敬畏生命、珍爱生命、发展生命与生命五个维度，构建起中小学生命教育课程开发模式、框架和实施路径，解决生命教育课程设计与开发的重大理论与技术问题。第六章为实践篇，以生命知识库、生命故事屋、生命活动角、生命美文欣赏、生命视频链接和生命感悟六个板块，开发中小学生命教育课程文本；文本注重青少年的生命认知、情感与体验，知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标有机融合，图文并茂，文本资源与视频资源辅承，自主学习与交流分享互动，科学性与生动性统一，是真正“课程”意义上的中小学生命教育课程教材。
第一章 引论
第一节 背景与缘起
第二节 研究思路与方法
第三节 已有研究与评论
第四节 生命教育的内涵
第五节 中外生命教育的产生与发展
第二章 中小学生命教育课程开发的理论基础
第一节 哲学基础
第二节 社会学基础
第三节 心理学基础
第四节 自然人性论基础
第五节 教育学基础
第三章 中小学生命教育课程开发的实践基础
第一节 小学生生命认知现状调查与分析
第二节 中学生生命认知现状调查与分析
第三节 中小学生命教育课程现状分析
第四章 中小学生命教育课程开发模式与框架
第一节 中小学生命教育课程开发模式
第二节 中小学生命教育课程开发框架
第五章 中小学生命教育课程的实施与评价
第一节 中小学生命教育课程的实施
第二节 中小学生命教育课程的评价
第六章 中小学生命教育课程文本
第一节 认识生命
第二节 敬畏生命
第三节 珍爱生命
第四节 发展生命
第五节 超越生命
附录
参考文献
后记
《中小学生命教育课程开发的理论与实践》：
（二）罗杰斯的心理学理论
罗杰斯作为人本主义心理学的主要创建者之一，为人本主义心理学做出了重大贡献。他的心理学理论被称为“人格自我理论”'强调自我的重要性，以自我实现为主要动力，侧重于充分发挥自我的潜能。
“自我及自我概念”的理论在人本主义心理学中占据重要地位。自我不仅是其人格理论的基石，而且是衡量人格能否正常发展的重要标志。《卡尔·罗杰斯文选》中曾这样论述：一个人看待自我的方式是预测未来所发生行为的最重要因素，因为伴随现实的自我概念，还有一种对外界现实和该个体认为他所处境况的感知。自我是某些方面的个体经验的自然衍生物，新生的婴儿其内在体验是一个相对无差别的、构成其现实感觉及领悟的总和，随着这种实现倾向把婴儿推向感知潜能的维持及发展时，与其他重要人物的交互作用出现，这时某些感觉和领悟变得可以区分了，婴儿的部分生理体验变成了“自我”或“自我概念”。
自我实现是人发展的动力，每个人都有一种自我实现的倾向，实现自我的最大潜能，这也是罗杰斯人格理论的基本假设。罗杰斯所倡导的人格模式就是充分发挥机能，强调过程和趋势，每个人要完全依赖于自己，这样他所实现的才是真正的自我。
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