由瓦西里耶娃、戈里波娃和加马洛娃编写的《幼儿园教育教学大纲》一书是当今俄罗斯学前教育领域最为流行的书籍之一。该大纲2004年由俄罗斯联邦教育部审核签发。它确定了从出生到七岁儿童的教学和发展方针，涵盖各年龄阶段儿童心理发展的年龄特点和与之对应的教育与教学任务，如语言教育、文学、体育、音乐教育等。可以说，本书集理论与实践指导于一体，全面、系统，是一套完整地指导学前教育教学的用书。
《幼儿园教育教学大纲（第4版）》：
儿童每个月的体重增加200～500克，身高增加1厘米。内脏器官、骨骼、肌肉和中枢神经系统的结构与功能继续得到完善。神经细胞的工作能力得到提高。儿童每一段觉醒的时间在延长，一般到1岁半时可以持续3～4小时，两岁时持续时间达4～4.5小时。
身体的比例（腿短，躯干长，头大）明显地影响着儿童基本动作的发展。1岁半前，儿童经常低着头，不能总是抬着，不能越过障碍，姿势还不完善。由于肌肉系统没有得到充分发展，儿童很难长时间地完成同一类型的动作，例如，“只拉着小手”和妈妈一起走。
儿童走的能力逐渐完善。散步时儿童学习自由地移动：他们开始能爬上小山丘，在草地上嬉戏，跨过小的障碍（如地上的木棍），安静地走。在户外游戏和音乐活动中能侧着身体走，慢慢地绕圈走。
在出生第二年的年初，儿童多是在爬：爬上小斜坡、沙发。稍微大一点后能爬上肋木①，还可以爬越小平衡木，在凳子底下爬，钻圈。1岁半以后，儿童除了基本的动作以外，模仿性动作也得到发展（如模仿小熊、小兔子）。在一般的户外游戏和舞蹈中，儿童能使自己的动作和同伴的动作协调一致（参加的人不多于8～10个）。
借助于教学和正确地提供游戏材料，儿童逐渐熟悉摆弄各种玩具——可拆的玩具（套塔、套娃等），搭建材料和主题玩具（代表各种人物的娃娃、小熊）一一的动作。成人演示以后，儿童能通过延迟模仿再现这些动作。
渐渐地，儿童的单个动作能组成“一串”动作，这样，就达到实物操作水平并取得一定的成果：能根据颜色和大小挑选套环并把它们套在锥体上，能照样子用搭建材料搭围墙、火车、塔楼和其他简单的建筑物。
儿童摆弄主题玩具的动作发生了重要的变化。儿童开始把学会的摆弄一种玩具（娃娃）的动作迁移到摆弄其他玩具（小熊、小兔子）；他们积极地寻找完成动作所必需的物体（娃娃睡觉盖的被子、小熊吃饭用的小盆）。
刚开始，儿童在再现连续的2～3个动作时，并不按照生活中事情发生的规律：例如，突然让睡着的娃娃坐上汽车。到两周岁时，儿童的游戏动作已经能够反映出他们习惯了的日常生活的连续性。例如，抱娃娃散步以后，喂它吃饭，然后让它躺下睡觉。
在整个学前期，儿童不断重复着摆弄主题玩具的日常动作。但在3～5岁或更大一些时，儿童会把每个动作组合成“一套仪式”：饭前给木偶洗手，系上餐巾，尝尝粥热不热，用勺子喂饭，用碗喝水。出生第二年是不会这些的，只不过会把小盆放到娃娃嘴边。在其他情境中他也会这样做，以此表明主题玩具和它们的标志物的简单搭配。
综上所述，有理由认为，出生第二年儿童在一些单一动作的基础上形成了学前期固有活动的要素、基础。这些固有的活动是：带有典型感觉倾向的实物操作游戏、建构游戏和主题一角色游戏（2岁以后可以只是表象性的）。
在实物一游戏活动的发展中，儿童的成绩具有不稳定性，在教育缺陷的情况下特别明显。当有机会接近看到的其他物体时，就会扔下手里的东西而转向新物体。这一点可以逐渐地克服。
生命第二年是语言形成很关键的时期。形成物体（动作）和表示它们的词语之间关系的速度比快满1岁时迅速6～10倍。此时对周围语言的理解能力仍然胜过说的能力。
儿童开始掌握物体、动作的名称，一些标志性能和状态的词。因此，才可能组织小孩子的活动和行为，形成和完善包括构成感觉教育基础的知觉。
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