基于《解决问题行为的视觉策略》作者霍奇登多年与各类障碍学生工作的经验及研究，围绕行为、沟通和视觉策略之间的内在联系，通过丰富的实例、图片说明以及干预建议，阐明如何利用视觉策略促进孤独症及其他中重度沟通障碍学生的沟通，从而解决问题行为。除了孤独症谱系障碍学生，中重度沟通障碍和有问题行为的学生也可以从《解决问题行为的视觉策略》中获益。

　　本书是言语病理学家琳达.A.霍奇登（Linda A.Hodgdon）继《促进沟通技能的视觉策略》一书后，认识到孤独症及其他障碍学生的沟通需求后，针对这类孩子的问题行为而作的。
　　孤独症，就儿童青少年精神医学的临床症状而言，存在显著的口语和非口语沟通困难、社会交往困难，行为模式与兴趣固定、有限，难以进行象征性或想象性游戏等。台湾地区的宋维村教授等学者曾指出，孤独症儿童在沟通互动上有共同注意（joint attention）的缺陷。
　　这些学生难以有效表达自己，也很难了解他人的想法、思考发生或没发生的事、应对变化以及解读线索和环境中的信号。不论是口语或非口语，他们所使用的策略无法满足需求，难以有效地与他人互动。这使得不当的行为反而比其他的沟通形式更有效。因此，了解为何发生沟通问题及在哪里出问题，是成功解决问题行为的关键。
　　曾经，一位五岁孤独症男孩的妈妈告诉我，有一次，孩子从厕所出来时忘了冲水，经班主任指正后，有些困窘；后又被另一位老师误会对班主任不礼貌，备感委屈，而放声大哭，情绪几近失控，甚至第二天还不愿去上学。如果这孩子有比较好的沟通技巧，情况可能不至于发展到如此地步。
　　沟通涉及一系列复杂技巧，最终产生有效的行为和互动，而不只是说话。事实上，这孩子可以清楚地告诉我红豆是一种可以煮成汤的东西，却完全无法应对生活中的事件。如果他可以以更多元的方式来沟通与协商问题，如以手势、肢体动作、口语示意班主任：“对不起，我现在就去冲水。”或者示意老师：“我不是这个意思。”就可能不会陷入这样的情绪中。

　　琳达·A.霍奇登，教育学硕士，言语语言治疗师（CCC-SLP），她不仅是位言语病理学家（Speech Pathologist），擅长为孤独症或其他沟通障碍，以及行为障碍学生的沟通需求提供支持；同时也是位享誉国际的讲师，经常通过咨询、学术研讨会、在职培训项目分享其专业成果。她以深入浅出的方式提供务实、独特的信息并因此举世闻名。
　　
　　陈质采，现任台湾卫生福利部桃园疗养院儿童青少年精神科兼任主任医师，辅仁大学音乐系音乐治疗组兼任助理教授，台湾儿童青少年精神医学会理事长。
　　
　　龚万菁，毕业于美国波士顿大学社会工作研究所，获得家庭治疗课程结业证明、美国马萨诸塞州与台湾地区社工师执照。

译者序
前言

第一篇 行为、沟通与视觉策略的关联
第一章 什么是我们所知道的行为？
什么是我们所知道的儿童发展？
在典型发展中，哪些是发展里程碑，哪些是问题行为？
特殊需要学生有哪些不同？
什么是问题行为？
确认问题行为的变量有哪些？
为什么会出现问题行为？
问题行为常见的原因有哪些？
行为管理101
孤独症学生的行为干预少了什么？
第二章 了解沟通
早年的沟通技能如何发展？
什么是沟通问题？
沟通问题如何影响行为？
第三章 什么是视觉策略？
实际的基本要求

第二篇 评估考虑
第四章 评估行为情境
评估的工具
评估行为情境

第三篇 改善沟通
第五章 成为更好沟通伙伴的十大秘诀
第六章 教授七大关键的沟通技能

第四篇 运用视觉策略辅助沟通与解决问题行为
第七章 促进理解的视觉工具
时间表与日历
用来提供生活信息的工具
第八章 协助学生掌控环境的策略
选择和要求
教授抗议和拒绝的技能
教授协商的语言
第九章 用视觉工具调整行为
表达“不”
建立规则与行为指引
第十章 用视觉工具提升语言技能
促进刚出现的语言技能的发展
选择要教授的词语
更多关于如何选择词语的建议
教沟通，不只是说话
沟通感觉
第十一章 辅助自我管理的工具
教授自律的技能

第五篇 运用视觉工具与支持
第十二章 开发视觉工具
如何使用视觉支持促进沟通？
第十三章 说明特别需求

第六篇 问题与考虑
第十四章 当事与愿违时，怎么办？冷静技能
第十五章 行为管理失败的常见原因
第十六章 常见问题

第七篇 结论
第十七章 教养与教导成功的学生

参考资料