《小学语文“学为主教学”实践方略》提出了一种真正能适应我国小学语文课堂的教学，就是“学为主教学”，它既非纯粹的“学为中心教学”，也绝非“教为中心教学”，它是整合这两大理念，具有农土特色的教学，是小学语文教学的一项创新工程。为新时期小学语文教师提供了新的备课、上课、评课视角和路径，促进小学语文教师更好地更新教学理念，提升教学素养和学科素养。

方斐卿，温州市教师教育院，具体负责小学语文骨□□□和小学校长的培训工作，浙江省□□教师，中师语文高级讲师，温州市小学语文名师工作站导师，浙江师范大学、温州大学兼职导师。专著《形象的哲学——〈围城〉导读》（1997年，四川教育出版社），《新课程小学语文教学透视》（2005年，浙江大学出版社），参与编写《简明学习方法辞典》《现代文化学》《中国新时期文学的进程与缠变》《师范生阅读丛书》《一花一世界——温州市名师精品教学案例》等书籍，多篇论文发表在全国中文核心期刊《教育科学研究》《教师教育研究》《中小学教师培训》《新课程研究》《素质教育大参考》《小学语文教学》上

我是教语文的（代序）
前言（本书导读）


□□章 “学为主教学”的基本内涵
一、“学为主教学”的背景
二、“学为主教学”的基本要素


第二章 “学为主教学”的课堂模式
一、现有教学模式
二、“学为主教学”的基本模式


第三章 “学为主教学”的实施要领
一、学生自读
二、教师讲授
三、独立学习
四、课堂讨论


第四章 让“学为主教学”更像“学为主”
一、教师提更好的问题
二、引导学生学会提问
三、让反馈更有效


第五章 “学为主教学”的课堂评价
一、“学为主教学”的课堂评价
二、常态教学的课堂评价
三、比赛教学的课堂评价
四、温州市小学语文教师学科素养考核试卷


第六章 “学为主教学”的理论基础
一、“学为主教学”与课改理念、核心素养
二、“学为主教学”与学习理论


第七章 课文研读，确定教学重点
一、课文研读是语文教师的□□基本功
二、课文研读的流程重构
三、“以写定教”：确定教学内容的必由之路
四、“以体定教”：确定教学内容的指向性路径


第八章 学情研判，明确学习难点
一、关于“学情”的基本认识
二、“学为主教学”对课前的学情研判要求更高
三、有效的学情分析


第九章 “学为主教学”的目标预设
一、预设“学为主教学目标”的依据
二、“学为主教学”从预设教学目标开始
三、教学目标常见弊病类型及对症分析
四、“三维目标”的理解与表述
五、教学目标的四层次理论


第十章 小学语文教材的创造性使用
一、关于教材的基本认识
二、创造性使用教材
三、统编本教材的新变化


第十一章 把握朗读·理解·积累三层次的教学
一、关于朗读的几个问题
二、怎样理解词、句、段
三、积累什么和怎样积累


第十二章 “学为主教学”的现实意义
一、教师层面的变化
二、学生层面的变化
三、教学生态的变化


后记（代）
参考文献