统整教学：走向融合的语文课堂/小学语文十大青年名师_孙世梅著，杨永建编_9787548838685

　　《小学语文十大青年名师》丛书真实记录了10位青年名师的专业成长足迹。他们来自天南地北，有的是教师，有的是教研员，还有学校的校长和主任。他们都有各自的教学主张，各自的教学风格，各自独特的成名之路，这些都难以复制。如果你沉下心来认真研究，可以从中找到名师成长的基本规律，从而量身打造自己的成才之路。名师是教师队伍中的佼佼者，从教者未必都能成为名师，但却是每位从教者，特别是青年教师的梦想和追求。

　　15年前，山西教育出版社出版了一套“中华名师丛书”，收录了当时小语界的十大名师，我有幸名列其中。今年，《小学语文教学》杂志社联合济南出版社，推出一套“小学语文十大青年名师”丛书，其中收录了张学伟、史春妍、许嫣娜、徐俊、王林波、杨修宝、孙世梅、鱼利明、彭才华、李斌等十大青年名师的专著。杂志社杨伟社长约我写一点感言。我作为过来人，走过了追求之道、奋斗之道、探索之道，深知其中的甘苦。我把自己对名师的理解和追求表达出来，希望对后来的名师有所启迪和帮助。
　　记得当年我评上特级教师之后，于永正老师对我说：“小孙啊，特级教师是有层次的，有一般特级教师，有著名特级教师。你要争取当著名特级教师。”
　　于永正老师的话我一直铭记在心。那什么是著名特级教师，也就是所谓的名师呢？我认为名师有三重境界。
　　一重境界是有成名的课堂。名师都是从课堂中走出来的，没有成名的课堂不能成为真正的名师，这是教育界的共识！为什么名师必须要有出名的课呢？因为教师的天职就是上好每堂课。不仅要上好平时的家常课，让学生喜欢自己的课堂，还要能上好公开课、研究课，使自己的课堂教学能够引领教学改革的方向。“打铁还需自身硬”，只有拿出过硬的好课，同行才会佩服你，学生才会敬爱你，你才配得上名师的称号。
　　你看哪位名师没有自己的代表课？支玉恒老师的《第一场雪》名扬天下；于永正老师的古诗《草》让人拍案叫绝；贾志敏老师一系列作文指导课让人津津乐道；王崧舟老师的《长相思》到现在仍然余音袅袅；窦桂梅老师的《秋天的怀念》扣人心弦；薛法根老师的《匆匆》让人印象深刻。上好课，用课说话，这是对名师的硬要求。
　　二重境界是有自己的特色课程。名师仅有成名的课堂还是不够的，因为这仅仅停留在“教得好”的层面上。名师应该再向前走一步，思考“教什么”更有利于学生学科素养的发展。“教得好”是教学法的层面，“教什么”是学科课程的层面。名师应该在这两个层面都有思考，都有建树。中华人民共和国成立以来，在“教得好”的层面上涌现出了许多名师，但语文教学“少慢差费”的现象一直没有根本的改变。为什么？我认为就是在“教什么”的课程层面思考得少，研究得少，改革得少。“教什么”是内容的问题，“怎么教”是方法的问题，几十年的改革仅在方法上做文章是解决不了根本问题的。我曾经多次比方过，这就像家庭主妇，只研究炒菜的方法，却不到菜市场去买营养丰富、绿色环保的蔬菜，再怎么折腾烹制的方法也是没有多少效果的。
　　我在2009年《人民教育》杂志发表的《13岁以前的语文——重构小学语文的教学体系》一文中，提出小学语文教学内容要有“三块大石块”——国学经典、诗歌经典、儿童文学经典，就是探索建立新的小学语文课程体系，强调小学语文是经典的语文，是积累的语文，是带得走的种子语文，是为儿童一辈子奠基的语文，是人生语文的“童子功”。文章一经发表，即得到广大语文教育有识之士的响应，这充分说明对教学内容进行改革已成发展的趋势。当下在全国广有影响的名师课程，如陈琴的“经典素读”课程，韩杏娥的“海量阅读”课程，管建刚的“动力作文”课程，正呈现星火燎原的态势。
　　三重境界是有鲜明的教学主张。教学主张是名师在多年的教学实践中形成的比较成熟的教学见解和观念，它比教学风格更上位一点，更接近于教学思想。教学主张有三大特征：一是稳定性，教学主张一旦形成就比较稳定，比较成熟，不会朝令夕改，朝三暮四；二是独特性，教学主张一般都带有教师鲜明的个体风格特征，各有侧重，互不相同；三是体系化，从教学风格走向教学主张最大的变化是结构化、体系化，能够自圆其说，自成体系。当前小语界的“诗意语文”“组块教学”“文化语文”“情智语文”……都是在语文教学主张上的有益探索。
　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”在当下的盛世中国，我们希望名师辈出，各领风骚，创作出扎根中国大地，具有中国品格的教育华章。

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