大夏书系·给教师的信：阅读与人生（名家谈教育，朱永新先生力作）_朱永新著_9787576007626

《给教师的信：阅读与人生》系《教师月刊》专栏“朱永新答”的结集。作者站在推动全民阅读、建设书香社会、提升国家软实力的高度上，根据教师、编辑所提出的各种“阅读”问题，以书信的形式，从如下三个层面展开探讨：阅读如何促进教师成长，阅读如何促进学校发展，阅读如何促进社会进步，值得广大中小学教师细细研读。

还有一个非正式的“实验”……
朱永新老师的新著《给教师的信：阅读与人生》即将出版，嘱我作序，我推辞再三，言说一二，可他坚持自己的意见：“你是催生婆，是见证人。其间的故事，你最清楚。”这样的理由，很“朱永新”，我再拒绝，就显得矫情了。
我和朱永新老师的缘分，可以从20多年前说起——这估计是他没有想到的。1998年，我从一所乡村学校调到县教育局，当时县教育局新办了一份“学生作文报”，并计划对原有的一份教育内刊进行改版，由铅印改为激光照排，更重要的是内容及结构的改变，诸如每期有“主题策划”，有深度报道，像正规刊物那样做，有刊物自身的立场、态度和话语，而不是论文汇编。为此，教育局专门组建了新部门：编辑部。我也由教师转型为编辑（当然，我的编辑生涯从高中毕业以后就开始了，那是一段作为文学青年的有趣生活，此处不表）。
教育局的几位领导，阮水木老师、朱华彬老师、林定泗老师，都是专家型领导。在他们的支持和时任编辑部主任林裕辉老师的带领下，除了一“报”一“刊”，我们还做了几件事，亦可说开拓了几个平台：创办年度“教育论坛”，创办教育专题节目（与县电视台合作），创办简报“课改通讯”，创办教师读书班。
回望那些年的职业生活，虽多线作业，但游刃有余，其中一个关键因素就是工作内容与自己的兴趣、专长高度匹配。还有就是，身边有高人——陈添镇老师。他是1980年代福建师范大学教育学系的高材生，在“中等师范学校撤并”的大潮下，回到家乡工作，因此我有幸和他成为同事，并时常从他那里得到学术上的启发。种种因素的共同作用，十多年的教师经历和文学写作、文学（哲学）阅读、文学编辑所积累的些许经验被充分激活，我逐步卷入教育写作与教育阅读，开始更多地探摸自己的职业根据地：教育。很惭愧，作为教育工作者，我的职业自觉——研究、反思、专业阅读、专业写作的意识，那时才萌醒。
朱华彬老师是分管领导。我接任编辑部主任后，与他自然有更多的业务交流。他深知教育问题之所在，又颇具改变的意识，此前在一所初级中学担任校长时，就大胆开展教改实验，取得了不错的办学成效，后来还引进上海市闸北八中“成功教育”的理念和方法，在一些学校、班级进行推广。朱华彬老师有一个工作习惯：围绕问题，读书看报，及时分享。有一段时间，他持续推荐一个人的文章：《我心中的理想学校》《我心中的理想教师》《我心中的理想校长》《我心中的理想学生》《我心中的理想父母》……有时还交由印刷厂印成小册子，分发给老师、校长们——记得还印发过叶澜教授的名篇《让课堂焕发出生命的活力》。
一次我跟朱华彬老师开玩笑：“是不是作者是你们老朱家的人，就这么喜欢啊？”他有点不高兴，说我没有严肃对待阅读。当然，这都是“装”的。因为我们都知道，在中国文化、社会、经济面临重大转型（加入WTO，计划经济转向市场经济，商品房制度初步建立，网络开始参与百姓生活，等等）的特殊历史阶段，教育亟须“理想”之光的烛照，人们亟须在何为好教育的问题上拨开迷雾，达成共识。
不用说大家也想得到，这个“老朱家的人”，就是新教育实验发起人、苏州大学教授、时任苏州市副市长朱永新老师。如果说，以2002年6月开通“教育在线”网站，8月确定江苏省昆山市玉峰实验学校为第一所实验校为标志，新教育实验正式启动的话，那么在我看来，朱老师这一系列聚焦“教育理想”文章的发表，以及《我的教育理想》一书在2000年的出版，是新教育实验在思想上的率先启动，因为它们蕴含了几年后新教育实验所提出的一系列核心理念、基本原则和关键策略。
那时网络论坛风起云涌，作为新教育实验专用网站的“教育在线”，聚集了一大批教育精英，一大批有想法、有个性、有独立判断的中小学、幼儿园教师，可谓教育新思想、新路径、新方法、新工具的集散地和共享中心。据时任“教育在线”论坛总版主刘恩樵兄提供的数据，截至2008年，“教育在线”网站注册用户超过20万，论坛会员超过25万，每天发帖量达两三千；另有数万名教师开设博客。人们称之为“网上的教师培训学院”，可谓实至名归。当下诸多优秀的特级教师，包括我们大夏书系的很多作者，当年都在“教育在线”成为网友、辩友甚至是“论敌”。后来在一些场合，我听过很多朋友谈过自己的“‘教育在线’运动史”。只是，我素来滞缓，时常落后于时代，与网络隔膜甚远，那些年对“教育在线”的故事，对新教育实验，对朱永新老师本人，都所知有限。唯一有过交集的，是2004年后我供职于福建教育杂志社期间，偶尔通过“教育在线”，向一些朋友约稿，记得也发过几个小帖子。
直到2007年夏天，我加盟大夏书系团队（华东师范大学出版社北京分社）以后，终于得以直面新教育实验，得以和朱永新老师有超越文本的交往——文本中的那个人，转身成为笑声爽朗的“公共事务工作狂”和“教育男子汉”。
当时，大夏书系新开发了一个子书系：教育讲演录。其中一本就是朱永新老师的《过一种幸福完整的教育生活——朱永新教育讲演录》。作为这个子书系的项目编辑，我有机会集中阅读这部书稿，了解“过一种幸福完整的教育生活”作为一种“新教育学”的价值意趣和行动原则，算是给自己补上了一课。很快，大夏书系与新教育实验团队有了第一次实质性的合作：出版“教育在线??教师文丛”。2008年5月，我和同事金洪芹老师南下苏州，与刘恩樵、刘祥、毛春铧、祁团、丁莉莉、屈红梅等“新教育人”，用了两天时间，把这套“文丛”的分类、体例、篇幅、书名、分工、装帧风格、编辑出版进度等事项一一敲定。我无法忘记的是，回京的火车上，一个惨痛的消息传来：汶川发生大地震。那一天，是5月12日。
出于事业发展和品牌进阶的需要，大夏书系于2009年7月创办了《教师月刊》。作为这份刊物的主要操持者，组稿，约稿，采访，拜访作者，参加相关活动，自然成为我日常的工作，于是就有了更多和朱老师见面或者向他请益的机会。他在朝阳区霄云里民进中央所在地的办公室，我不敢说是常客，但也不时造访，每每都颇有收获，或是一个选题思路，或是一条采访线索，或是一些应该长期保持联系的优秀教师、优秀校长的信息……
2012年8月，“上海书展”期间，正值“大夏书系十周年”的日子，我们做了一系列活动，其中一项内容，就是在“书展”举办地上海展览中心举行“大夏书系十年经典”的新书发布会，邀请了朱永新老师到现场作阅读主题的演讲并与书友们（市民、学生、教师等）互动。在陪朱老师去往会场的车上，我们谈定了一件事情：编辑部征集问题（话题），朱老师笔答，每月一次，是为《教师月刊》的新专栏：“朱永新答”。《给教师的信：阅读与人生》一书，就是这样迈出了第一步。
朱永新老师是官员，也是教授，是教育专家，也是公众人物，是“理想派”，也是“行动派”；在不同的身份形态之下，他都作出了突出的成就。我有时候会想，是什么样的一个“伟大的事物”（帕克??帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》意义上的），把这些复杂的乃至可能相互冲突的身份元素和行为逻辑，统一在一个人身上的？我的看法是：国家精神的建构，民族文化的复兴。在这样的使命之下，一个人便可能拥获超越了日常行政体系、组织体系的思想笼罩力和行动号召力。多重身份不仅不是羁绊，反而给他提供多元视角和宏阔的视野，使之可以对当下现实作出准确的判断，对社会大势作出合理的预测。也正因此，朱老师所发起、推动的新教育实验，在本土越来越深、越广地扎根，不断地生产思想、知识、课程、方法，不断地催发优秀教师、优秀校长、优秀父母、优秀团队，并反哺到孩子们身上，通过他们的成长，积极作用于无数家庭的幸福和社会的发展。
所以，我愿意把朱永新老师的多重身份集纳为一个角色：文化学者——不止于教育学者，只不过他的教育发言更多、更集中而已。在这个角色当中，是“书斋学者”和“广场学者”的完整统一。所谓书斋学者，即孤灯披卷，夜雨如歌，专注于古典经典，致力于著书立说，同时不自我封闭，不自说自话；所谓广场学者，即深耕“田野”，身体力行，融入大众生活，探寻思想进路，同时不哗众取宠，不吵吵闹闹。在朱老师的身上，两者互为价值观和方法论，并保持着丰富的学术张力。由此延伸出去，是他作为一个文化学者的精神构成：其一，自由与责任。自由，挣脱了身份羁绊和世俗名利纠缠的自由心灵；责任，基于自己的判断与预测的责任担当。没有“自由”，则“责任”可能不完全，甚至是不诚实的；反之，没有“责任”，则“自由”可能失去边界，导致精神的任性与虚妄。其二，建设与审美。建设，藉由教育的改进推动社会文化建设和精神文明建设；审美，着力于学校文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、“父母”文化的审美化再造。没有“建设”，则“审美”可能轻浮，甚至是伪饰的；反之，没有“审美”，则“建设”可能成为强制，导致文化的板结与媚俗。
朱永新老师还有一个显豁的社会形象或者说公众形象——全民阅读推广人。作为“两会”代表，他至今连续18年，矢志不渝，在“两会”上提交“设立全民阅读节”的提案，并通过各种途径、方式呼吁，应该借助节日的仪式感、隆重感，唤醒全社会的阅读意识，逐步建设书香社会，推动国家精神力量的凝聚和提升。特别值得指出的是，作为教育界背景的民主党派领导，作为民进中央副主席，朱老师不只是关注校园阅读、家庭阅读，还关注企业、政府、军队、农村等各个社会层面的阅读生态；不只是关注阅读本身，还关注整个阅读产业，如阅读环境、知识产权、版权输出、数字出版、图书发行采购、出版市场法规、读者权益等各方面的建设与发展。大致从2016年开始，《教师月刊》“朱永新答”这个专栏的问题（话题）设计逐步集中到“阅读”上，与此有直接的关系——我们的愿望是，以这样的方式，朝向“书香校园”的目标，做一点能做到、能做好的事情。
在这些阅读问题（话题）的设计上，除了编辑部同事程晓云老师，我也做了一些工作。我们的考虑是：如何从读者的阅读期待出发，基于栏目定位，让朱永新老师有话可说、想说，或者稍稍做点功课即可笔答，最好是不吐不快。所以，必须持续跟踪、了解“最近一段时间”，朱老师读了什么书，发表了什么文章，出差到了什么地方，参加了什么活动，接受了哪个媒体以何主题的采访，等等。很显然，准备越充分，越有可能对准朱老师思考和写作的兴奋点。他的诸多立论结实、内容丰富、案例生动的文章，也说明了这一点。我时常沉浸在某种“求学”的意趣中，仿若自己是在读研究生，准备了富有挑战性的问题，正等着聆听导师的教诲。
阅读即人生，人生即阅读，但同时必须看到，人生并非唯有阅读，阅读也无法规约和控制整个人生。对全民阅读的呼唤，也许是新教育实验的伴生物，或者说，在新教育实验之外，朱永新老师还有一个非正式的“实验”：全民阅读与国家发展。它尚未“立项”，但一直在潜滋暗长。
为了找一个写作素材，我打开邮箱，输入关键词“朱永新”进行搜索，无意中发现，这些年来，我和朱永新老师的来往邮件竟有300多封。属于它们的时光慢慢走远，而文字和情感留了下来。如果说，《给教师的信：阅读与人生》是一棵树的话，那么，这些长长短短的邮件，无疑就是这棵树所栖居其中的晨曦与鸟鸣，可有可无，又不可或缺。
感谢朱老师的信任。期待朱老师的新书。
林茶居
2020年6月14日，于教师月刊工作室

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