历史学科素养的发展策略研究_姚晓岚，魏恤民著_9787568519045

　　《历史学科素养的发展策略研究》主要有四个突出的特点：
　　一是系统性。《礼记·学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意为如果教学杂乱无章，学生就会陷入混乱，学习没有成效。捷克教育家夸美纽斯则强调：“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的原则。”教学是一个系统，有着自身的逻辑规律和结构程序。基于学科核心素养的教学是一个新建构的体系，这一体系的诸多环节需要深人的研究。该书在梳理历史学科五大核心素养的内涵与培养路径的基础上，提出了课堂教学的实施策略，并结合历年高考试题对历史学科核心素养的考查，循序、连贯地展开了系统研究，提出了一系列有效的教学策略和教学路径。
　　二是实践性。人们常说：“理论之树长青，实践之路常新。”理论与实践相结合，是人们不断前行的保证。深圳科学高中的教师团队在研究过程中，将优选的教育教学理念与实际的教学工作密切结合，开设了30多节研讨课，开展了多样化的教学研讨和校际交流，其研究过程扎实，提出的学科素养的涵养之道可操作性强。他们在教学实践中探索、总结出来的教学策略和教学案例，对广大一线历史教师能起到启示作用。
　　三是创新性。成功之路往往“重在探索，贵在创新”。纵览全书，作者提出了落实历史学科核心素养的四大教学策略，即目标聚焦、内容统整、情境创设和问题探究。之所以说该书在实践上和理论上都具有创新价值，是因为该书所呈现的研究成果，不仅经历了日常教学实践的淬炼，也经受了历史教研专家的多轮“会诊”。书中的成果在实践上、理论上都反映了作者独到的做法和思考。比如，他们认为时空观念包含着对历史的认识、对现实的审视和对未来的判断，培养学生时空观念的很髙价值，是能运用时空观念洞察历史趋势，认清历史方位和时代主题，从而增强历史自觉性。这无疑打破了时空观念的传统认知，拓宽了视野。
　　四是前瞻性。该书的作者都是一线的教师，但他们几乎与教育部新课标研制组同步开展学科核心素养的研究，走在了历史教学发展大潮的很前列。我们不得不赞叹他们对历史课改有着敏锐的目光。而这部研究著作也是关于中学历史学科核心素养实践研究的本专著。

　　《普通高中历史课程标准（2017年版）》在2018年初正式颁布，这对今后我国高中历史教学的改革与发展具有重要指导意义。新课标是新的纲领性、指导性文件，需要我们历史教育工作者认真钻研，深刻领会和把握，并在教学实践中贯彻落实。早在2013年，深圳科学高中的姚晓岚老师就对历史学科素养问题进行了思考和研究，他带领该校的历史教师团队申报了广东省教育科研课题“高中生历史学科素养培养策略研究”，对历史学科素养的培育进行了理论上和实践上的探索。姚老师所主持的这一研究课题，可以说颇具前瞻性，走在了全国课改的前列。在该课题研究的过程中，广东省历史教研员魏恤民老师作为教育部高中历史新课标研制组的核心成员，全程指导并亲自参与了该课题的研究。经过四年多的努力，现在呈现在读者面前的这本书，就是他们的研究成果。这一成果，对高中历史教学有建树之功，起到了引领、示范作用。
　　目前，历史教师对历史学科核心素养的认识还处于初步理解的阶段，很多问题需要进一步解决。一线教师普遍关心的问题是：如何在课堂教学中聚焦核心素养？如何培养学生的历史学科核心素养？教师应该怎么教？学生应该如何学？姚晓岚、魏恤民的《历史学科素养的发展策略研究》．无疑对上述问题提供了有益且有效的解答。
　　从他们的研究成果来看，主要有四个突出的特点：
　　一是系统性。《礼记·学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意为如果教学杂乱无章，学生就会陷入混乱，学习没有成效。捷克教育家夸美纽斯则强调：“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则。”教学是一个系统，有着自身的逻辑规律和结构程序。基于学科核心素养的教学是一个新建构的体系，这一体系的诸多环节需要深入的研究。本书在梳理历史学科五大核心素养的内涵与培养路径的基础上，提出了课堂教学的实施策略，并结合历年高考试题对历史学科核心素养的考查，循序、连贯地展开了系统研究，提出了一系列有效的教学策略和教学路径。
　　二是实践性。人们常说：“理论之树长青，实践之路常新。”理论与实践相结合，是人们不断前行的保证。深圳科学高中的教师团队在研究过程中，将先进的教育教学理念与实际的教学工作密切结合，开设了30多节研讨课，开展了多样化的教学研讨和校际交流，其研究过程扎实，提出的学科素养的涵养之道可操作性强。他们在教学实践中探索、总结出来的教学策略和教学案例，对广大一线历史教师能起到启示作用。
　　三是创新性。成功之路往往“重在探索，贵在创新”。纵览全书，作者提出了落实历史学科核心素养的四大教学策略，即目标聚焦、内容统整、情境创设和问题探究。之所以说该书在实践上和理论上都具有创新价值，是因为该书所呈现的研究成果，不仅经历了日常教学实践的淬炼，也经受了历史教研专家的多轮“会诊”。书中的成果在实践上、理论上都反映了作者独到的做法和思考。比如，他们认为时空观念包含着对历史的认识、对现实的审视和对未来的判断，培养学生时空观念的最高价值，是能运用时空观念洞察历史趋势，认清历史方位和时代主题，从而增强历史自觉性。这无疑打破了时空观念的传统认知，拓宽了视野。
　　四是前瞻性。本书的作者都是一线的教师，但他们几乎与教育部新课标研制组同步开展学科核心素养的研究，走在了历史教学发展大潮的最前列。我们不得不赞叹他们对历史课改有着敏锐的目光。而这部研究著作也是关于中学历史学科核心素养实践研究的第一本专著。
　　当然，作为前瞻性的研究，必然会存在着瑕疵，也会有一些不大成熟的说法或做法，必定会引发读者的思考和争鸣，而这恰是教学研究的价值所在。通过争鸣，将核心素养的教学研究加深、拓宽、提高，正是教学研究与教学实践发展的必由之路。在这条路上，本书作者先行了一步，这一步迈得扎实。希望广大中学历史教师都能看到这本书，并多多思考如何在自己的教学实践中发展学生的学科核心素养，从而全面推进高中历史教学的改革之路，共同前行。只要我们乐于学习，善于思考，勇于探索，勤于实践，历史教学的改革之路必将成为通途。

你还可能感兴趣

我要评论