本书是上海市提升中小学课程领导力项目（高中段）的研究成果。本书共有四章，围绕着上海教育综合改革背景下面临的核心问题展开，包括德育、体育、美育等关键领域课程体系建设、人才培养模式创新、课堂教学统整和多元评价。每章的第一节由理论阐述和经验提炼组成，后三节呼应第一节的内容。本书适用于基础教育阶段的学校管理人员、教师、教研员以及教育教学研究人员。

序

这是一次充满挑战和机遇的“教育旅程”，

这是一次发动基层学校开展的大规模的实践研究，

这是一次凝聚上海全市之力，深化课改的攻坚战役。

梦想，探索，发现，革新。

在这之前，一切悄悄萌动，

在这之后，一切慢慢蜕变。

课程领导力是与课程并肩而行的“伴侣”，也是与课改相向而行的“同伴”。课程领导力，是学校教育发展的永恒主题。岁月悄然，花开有声。2009年，上海市教委基于课程改革深化的需要，基于学校内涵发展的需要，基于校长与教师专业成长的需要，率先提出“提升学校课程领导力”，抓住“课程”的要素，以“项目”的形式，凝聚上海全市之力，打响课改攻坚战。2010年，上海市教委颁布了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》，并正式启动第一轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”。幼儿园、小学、初中、高中四个学段51所项目学校和１个整体试验区，围绕学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理四大方面，开展大规模行动研究。一路风雨，一路修炼，始终未忘教育初心。经过四年艰苦卓绝的探索，明晰了课程领导力的内涵，构建了课程领导力提升的实践框架，确立了“可视化”行动路径，建立了共同体运行机制，提炼了一批凸显实践价值的课程校本化实施经验。时代在发展，形势在变化，课改永远在路上。2015年4月，在贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，推进上海全面开展教育综合改革的背景下，上海市教委启动“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目”（以下简称“课程领导力项目”）。课程领导力项目再度出发，遴选产生58所项目学校和1个整体试验区。课程领导力项目以“评价引领、实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”为指导思想，在行动研究中采用“指南引领（顶层设计）→工具测评（前测、后测）→行动研究（设计—实施—调整）→总结提炼（路径、机制）→推广辐射”的工作思路，突破学校课程领导力评价难点，探索基于证据的学校课程计划的完善，启动学科单元教学指南研究，推进学校德育、美育、体育等关键领域课程体系建设，在顶层设计方面前瞻引领，在面上破解共性问题，在点上突出方略提炼，取得了显著成效。课程领导力项目以课程实践的方式，催生一线教育者的智慧，不断凸显上海基础教育的品质与力量。在项目引领下，越来越多的区、越来越多的学校、越来越多的教师投入其中，它根植于学校，发力于教师，落实于课堂。“课程领导力”如今在上海基础教育界，已不是一般的“学术名词”，而是有着特定内涵和外延的“教育动词”；“课程领导力”如今在上海中小学校长、幼儿园园长心里，已不仅是行政领导的“指令”，而是学校的一种文化自觉；“课程领导力”如今在上海中小学、幼儿园的教师眼里，已不是高不可攀的“学术围墙”，而是乐于耕耘的“研究绿洲”。“课程领导力”正在成为学校的“软实力”、校长的“真功夫”、教师的“好本领”。

掬香满衣，聆听、互动、思考、交流不断彰显课程领导力的魅力，我们以一颗淡雅的心，不断寻找教育的诗意。２０１９年出版的《课程领导：学校持续发展的引擎》专著，整合了幼儿园、小学、初中、高中四个学段成果，反映了十年来，尤其是第二轮课程领导力项目以来的新认识、新做法与新作为。该书由五章构成：第一章是对学校课程领导力的基本认识，主要呈现学校课程领导力的内涵、载体与提升路径，并顺势引出学校课程领导力提升的抓手，从而推出第二章至第五章；第二章指向学校课程计划编制与基于证据的完善；第三章指向学校关键领域课程体系建设；第四章指向学科单元教学设计；第五章指向学校课程领导力评价。

本书是课程领导力项目高中段项目学校和项目组的研究成果，与《课程领导：学校持续发展的引擎》有关联，又有区别。本书结合新高考制度背景下高中课改、课程领导力项目，由四章构成：第一章是通过德育、体育、美育等关键领域课程体系建设，落实立德树人根本任务；第二章是人才培养模式探索，推进高中的多样发展；第三章是课程统整，提升学生关键能力；第四章是推进多元评价改革，促进高中学生健康成长。每章独立成章，既有政策理论阐述，又有实践探索和经验，还有典型案例。

栉风沐雨、砥砺前行，学校课程领导力提升行动是只有起点而没有终点的“教育远征”。上海一流的教育，必须有一流的课程和课程领导力相匹配。只有循着时代发展的轨迹，站在立德树人的高度，课程领导力的提升才会有生命力和持续力。高瞻远瞩对待课程领导力提升，这样的定位才有课程的地位和作为。

这也是一座万丈高楼平地起的“教育建筑”。上海一流教育的大厦，必定由课程和课程领导力作为地基来支撑，因此行动研究必须接地气，能面对挑战，破解新问题。问题导向、需求导向、目标导向，成为脚踏实地的方略，而“课程领导力”的四个“力”，即“思想力”“设计力”“执行力”“评价力”，则成为真干、实干的风向标。不驰于空想，不骛于虚声，脚踏实地践行课程领导力，这样的落位才有课程的分量和成效。

轻触时光，涟漪心海。让我们齐心协力交出一份让现在和未来满意的“答卷”，不断彰显

“课程领导的上海高中行动”的力量与风采。

纪明泽

（上海市教育委员会教学研究室党总支书记）

金京泽，上海市教委教研室高中学段教研员、综合研究部主任、中学高级教师；日本广岛大学教育学博士、华东师范大学博士后。参加《上海市普通中小学课程方案解读》《课程领导：学校持续发展的引擎》《创新，点亮智慧之光》等10多本专著的编撰，曾在中国、日本期刊上发表30余篇文章。

第一节 关键领域课程体系与立德树人／３

一、对立德树人的再认识／３

二、关键领域课程的作用／５

三、指向立德树人的关键领域课程体系建设／８

第二节 德育课程体系建设／１２

一、德育课程体系建设基础／１２

二、德育课程体系建设实践探索／１５

三、德育课程体系建设案例／１８

第三节 体育课程体系建设／２５

一、体育课程体系建设背景／２５

二、体育课程体系建设实践探索／２７

三、体育课程体系案例／３１

第四节 美育课程体系建设／３８

一、美育课程体系建设背景／３８

二、美育课程体系建设实践探索／４０

三、美育课程实施案例／４

第二章 人才培养模式探索／４９

第一节 人才培养模式／５１

一、国内外人才培养模式概要／５１

二、上海高中人才培养模式的新探索／５３

第二节 特色课程建设／６０

一、特色课程建设意义／６０

二、特色课程建设的实践及经验／６５

第三节 个性化学程和走班制／７５

一、个性化学程／７５

二、走班制／８３

第四节 整合利用社会资源／８７

一、社会资源整合／８７

二、整合社会资源的实践探索及经验／９０

第三章 课程统整／９７

第一节 课程统整与关键能力／９

一、关键能力／９

二、课程统整对关键能力培养的作用／１０２

三、课程统整的实践探索与经验／１０４

第二节 生涯教育／１１

一、专题教育能为学生提供生涯体验／１１

二、职业生涯专题教育活动的现状与趋势／１３

三、职业生涯专题教育活动的实践探索及经验／１５

第三节 学科单元教学设计／１２

一、学科单元教学设计的背景与意义／１２

二、实践创新及经验／１２４

第四节 统整社会实践活动／１３６

一、综合实践活动及意义／１３６

二、整合资源的探索及经验／１３９

第四章 多元评价改革 ／１４９

第一节 国内外评价改革 ／１５１

一、国内外学校评价 ／１５１

二、上海多元评价探索 ／１６０

第二节 课程领导力评价 ／１７２

一、课程领导力评价探索 ／１７２

二、以项目提升课程领导力实践 ／１７９

第三节 学校课程计划完善 ／１８５

一、学校课程计划及其完善 ／１８５

二、基于证据完善学校课程计划实践 ／１８８

第四节 学生综合素质评价 ／１９７

一、综合素质评价与学生成长记录册 ／１９７

二、综合素质评价实施经验 ／２００

后 记 ／２０６