本书从区域推进课程建设、实施与管理，区域和学校教研工作，历年学校优秀课程案例，社会资源推动学校课程等方面展开论述，汇聚上海中小学校二十年校本课程建设的经验。

这是一本用心“做”了二十年的书。
　　上海市中小学“二期课改”，是本市中小学课程改革与发展历程中的一个重大创举，具有划时代的意义。在一个国家性的地方课程体系中构建“基础型、拓展型与研究型”课程，使一个地方的课程体系在确保共同基础培养的前提下，充分兼顾学生个性的发展和“做事”的能力。这一课程改革的战略布局，开教育改革的先河，而拓展型、研究型课程（以下简称“两类课程”）则是这一战略布局中的“胜负手”，在全国具有先行先试的示范作用。
　　二十年间，“两类课程”伴随着上海中小学“二期课改”推进的步伐，从试水探路、提炼经验、由点及面，一步一个脚印走来，“聚沙成塔、无中生有”地探出了一片新生的课程天地，形成了两个功能独具的课程体系；建设了一支勇于探索、善于发现、精于研究、巧于指导、务实有效的教研团队；探出了中小学校本课程规范建设有效实施的路径。
　　这本小书，说的就是这中间的故事。这些故事说的都是实实在在“做”过的事，有讲教师怎么“做”课程的，有讲学校怎么“做”规划和管理的，有讲上下如何携手“做”教研的、各级教育行政部门如何全力“做”保障的。将这些故事按二十年发展的足迹，用课程的逻辑串联起来，就成了一串既朴实又璀璨，还富有“治愈系”功能的珍珠项链。
　　二十年的故事，很多很多。一本小书是装不下的。所以，本书只在“综述”部分□□章，将这二十年的历程高度浓缩“概括”了。欲知上海中小学“两类课程”发展的概貌，则可从这个“综述”中“管窥”。
　　校本课程的建设主体是学校。在上海，几乎所有的中小学校都是属地化管理的，离开了区（县，在上海“二期课改”课程推进的二十年间，上海逐渐撤县建区，如今已全部撤销了“县”的行政区划建制）的大力支持是做不好的。正因为上海中小学“二期课改”新辟的“两类课程”，使上海在全国率先实现了中小学课程的权力再分配，增大了各区对学校课程的管理权、赋予了各中小学校本课程的规划实施权。因此，二十年间，上海各区都在校本课程的推进方面给予了高度重视和大力投入，在政策扶持、资金投入、“建网、建库、建队伍”……，尤其在课程资源的共建共享方面形成了很多区域优势与学校特色。这些故事，在本书第二、第四章中有详细叙述。
　　中小学“两类课程”的教研机制，是中小学“二期课改”工程的一朵奇葩。它既要像传统学科教研那样立足“课堂”、关注过程，又要“长臂管辖”至校本课程的规划、管理、开发等顶层设计，中间还要牢牢抓住教师科目编制、主题设计等的课程编制，可以说是中小学教研体系中，□□贯穿课程“全逻辑”的一个教研体系。这一教研体系，不但开了全国中小学教研工作创新发展的先河，还使上海市率先在全国实现了对学校课程管理与指导“无盲点”的全覆盖。确保了“二期课改”的全面、有效、健康、持续发展。因此，本书单辟一个部分——第三章，分别从教研的起点、抓手、机制三方面介绍这一教研“新举措”。
　　本书的第五章，则是重点介绍这二十年来对本市中小学“两类课程”发展起了关键作用的一些政策、课题、规定，这些物化的成果，既有源于自上而下的要求，也有源于自下而上的创新。这一切无不记录了在课程改革进程中，一切新生事物所必须面临的困难、经历的艰难和砥砺奋进后的登高望远。
　　故事是一个一个说的，故事的编排也是一组一组排的，但蕴含其中的理确实需要连起来“品”的。想要知道区域保障政策下校本课程的“众生相”，就要“俯视”相关学校的规划、科目（主题）；想要知道一个科目（主题）之所以能得以生根、滋长，就必须“仰望”学校的要求、区域的政策。总之，校本课程，既要立足学校、□□□□、培养与发展学生的个性，又必须遵从于办学理念、管理要求，还必须严格地遵守国家的课程政策与育人宗旨。
　　从现在来看，作为中小学校本课程的一个代表，上海中小学“两类课程”在立足校本落实素质教育要求，在源于学生兴趣、发展学生志愿、培养“能做事”的创新型人才方面，已经取得了一定的成功、具有了鲜明的特点、形成了较为成型的体系。
　　从这个意义上看，这是一本“做”出来的书，也是一本就“事”论“理”的书，更是一本汇聚上海中小学校二十年校本课程建设经验的寻“规”导“矩”的书。
　　衷心期盼这本小书能为读者答些疑、解点惑、省点劲，为中小学校本课程的持续发展起一个小小的台阶作用。
　　纪明泽
　　（上海市教育委员会教学研究室副主任）

第一章　上海市中小学拓展型、研究型课程建设与发展集萃／1
第二章　区域推进，构建规范有序的课程建设格局／25
引言／26
以特色课程为载体引领学校课程的建设与发展——黄浦区整区推进中小学拓展型、研究型课程建设的实践探索／27
项目研究攻坚克难　联盟协作砥砺前行——杨浦区小学拓展型、探究型课程开发与建设回顾／35
走“共建?共享?共赢”的校本课程建设之路——金山区小学自主拓展课程建设的实践研究／41
整合校内外教育资源　落实科学和人文教育——普陀区中学《走近院士》课程建设的实践和反思／47
“传统与当代交响”：激荡虹口学子童心传承文化——虹口区“指南针计划”的项目课程实践／53
加强区域课程管理　助力“云间课程”建设——松江区中小学拓展型、研究型课程的推进与探索／59
杯赛引擎　资源建构——徐汇区小学“汇师杯”助推校本课程建设的实践／66
顶层设计　项目推进　校本实施——静安区中小学拓展型课程、研究型课程区本化推进实践行动／70
第三章　复合教研，搭建市区校研究与分享的平台／75
引言／76
第一节　教研工作的主抓手——基于学校课程开发与实施的研究／77
集团合力共研课程　规范实施凝练经验——上海理工大学附属小学教育集团探究型课程教研案例／77
发现?分享?飞翔——华东师大附小校本课程整体规划的研修实践／84
构建具有生命活力的课程生态——张江高科实验小学“万花筒”课程体系成长之路／88
建立学第一同体　注入研修新内涵——曹光彪小学“玩转上海”教研团队建设思考／92
问题导向　任务驱动　抱团发展——松江区第二实验小学基于教师课程开发的校本研修之路／96
匠心锤炼科目品质　薪火相传互助成长——闵行区梅陇中学以课程建设促师生发展的探索／100
智慧点亮课程——上海市江湾中学校本课程建设的实践与探索／105
崇尚科学　多彩发展——徐汇中学与大学共建课程的顶层设计与实践研究／110
分享中创新　协同中发展——搭建复合多元教研平台，提升教师专业发展的“晋元经验”／117
第二节　教研工作的新视域——基于区域研训引领与助力的研究／1第一
创建ＣＴＳ图谱，引领教师参与校本课程建设的主题教研——黄浦区中小学拓展型课程教研的实践与研究／111
共生　共建　共享　共赢——闵行区基于“教研训基地”的“两类课程”教研机制实践与研究／131
问题导向，项目驱动，持续提升骨干团队校本课程建设能力——青浦区“两类课程”研修推进机制／137
齐努力　同分享　共成长——徐汇区小学拓展型课程同科目联盟教研的实践探索／143
提升学校的课程理解力和执行力——奉贤区拓展型、研究型课程教研经历的四个阶段／147
区校联动，整体提升学校教师课程力——崇明区中小学拓展型、研究型课程教研与培训工作总结／151
第四章　校本实施，开发学生喜欢的学校课程体系／159
引言／160
第一节　学校拓展型课程实施方案与科目纲要编制／161
润物无声　彰显特色——杨浦区中原路小学拓展型课程建设与实施／161
引领全体学生走进传统文化的殿堂——长宁区新虹桥小学《和书堂》书法课程设计／166
在课程中注入生活的温度——徐汇区东安路第二小学《学讲“上海闲话”》课程设计／171
着眼于丰富学习方式的课程引进与校本化实施——普陀区曹杨二中附属学校“ＪＡ《我们的城市》”课程设计／177
从课程知识表征到学生自我知识表征的实现——嘉定区第一中学《嵌入式控制》课程的开发／183
让每一位学生都要有一次科学研究的经历——上海市吴淞中学“道尔顿工坊”创新实验室课程群建设与实施／190
创新之思——上海市大同中学CIE课程发展历程／196
第二节　学校研究型课程纲要编制与主题设计／202
发现生活乐趣　探索生活奥秘——一师附小“是真的吗——关于雾霾”探究型课程项目设计／202
基于目标　特色统领　实践优化——山阳小学探究型校本课程的建设实践／208
纸上得来终觉浅　绝知此事要躬行——杨浦小学建构校本化探究型课程的实践与思考／213
基于课程核心能力　构建学校课程体系——中远实验学校探究型课程纲要设计／220
丰富课程培育路径　助力师生共同成长——七宝中学研究型课程建设与实施／228
第五章　专项攻坚，探索社会专业支持的操作路径／235
引言／236
推进乡土课程建设　丰富学生学习经历——上海市中小学乡土课程的思考与实践／237
播撒课程种子　培育创新素养——上海中小学双新课程平台的研究与行动／242
馆校合作　深度探索　推进场馆课程建设——上海市场馆校本课程开发与建设的发展路径／252
中小学专题教育网络学第一统的研发与应用／261
研究型课程大规模实施智能支持平台研发与实施模式探索／272
附录／286
2012上海市中学校本课程建设现状综述——中学校本课程建设：向均衡、精品、特色迈进　纪明泽　何永红／286
从教学研究走向课程研究，推进学校课程建设——上海中小学拓展型课程教研工作之探索 江铭初／293
研究型课程中的规则意识探讨　杨　帆　贺利林／297
后记／301