教师对文本的解读不仅影响着语文教学设计，也影响着语文教学实施和评价。但学术性的、原初性的文本解读不同于指向教学目的的教材解析，教师如何在两者之间找到一种平衡，做到深广而不艰涩呢？王崧舟老师对处于教学链条之端的课文文本解读提出了自己的十大策略，分别成为本书的十章：分析矛盾、把握结构、知人论世、观照语境、同中辨异、文化自觉、潜入思维、擦亮语言、契合文体、回归课程。每个策略都以统编小学语文教材的课文作为案例进行具体阐述，每个策略都后附与其相对应的教学设计，让整本书兼具理论性与实操性，为一线小语教学提供了参考。

文本解读与教材分析的区别究竟在哪里？

语文教师的文本解读使命是否仅限于教学解读？

文本解读策略是修炼的终极法门吗？

无疑地，读完本书，小学语文老师会对这三个问题形成自己的答案，会在学术性的、原初性的文本解读和指向教学目的的教材解析之间找到一种平衡，做到深广而不艰涩；会明白单掌握几个文本解读策略是远远不够的，只有修练当下的全部的精神自我，才能娴熟地驾驭文本解读策略这套工具，才是文本解读修炼的终级法门。

在这本书中，作者既关照文本的整体结构，也深入探究语言细节蕴含的特殊意蕴，详细分析教学该如何实施，并优选经典教学设计供教师参考。本书为语文教师理解和教学这些文本提供了新的视角，也让语文教师对文本解读有系统的了解，对文本解读的方法有实践性的把握。

王崧舟，全国著名特级教师，杭州师范大学硕士研究生导师，小学语文领军人物之一。全国五一劳动奖章获得者。于2004年首创诗意语文，先后出版有《爱上语文》《王崧舟与诗意语文》《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学》《美在此处》《美其所美》等专著。其语文课在中央电视台、中国教育电视台等栏目播出。王崧舟成立的名师工作室，在全国范围内带徒百余人，形成了令人瞩目的王氏流派。培养了20多名省、市级教坛新秀和学科带头人。

1讲分析矛盾

以《慈母情深》为例

23第二讲把握结构

以《卖火柴的小女孩》为例

42第三讲知人论世

以《题西林壁》为例

62第四讲观照语境

以《花钟》为例

87第五讲同中辨异

以《普罗米修斯》为例

106第六讲文化自觉

以《伯牙鼓琴》为例

126第七讲潜入思维

以《寓言二则》为例

145第八讲擦亮语言

以《雪地里的小画家》为例

168第九讲契合文体

以《十六年前的回忆》为例

187第十讲回归课程

以《琥珀》为例