本书视角独特、结构独到，为目前首本从十个维度对我国教育转型进行全面研究并极具实践指导意义的学术性著作。切中基础教育改革中十个关键问题，主要探究教育战略、教育任务、教育评价、教育招考、教育组织、学校价值、课堂形态、学习方式、教师引领、区域均衡等十个方面的转型，以此来推进这场前所未有的教育改革落实。重点围绕教育的本质如何回归；教育的观念、教育的方式、教育的管理、教育的目标、教育的评价如何适应；学生的成长、教师的使命、校长的责任、学校的生态、区域的均衡如何转型；课程标准、课程体系、国家课程、地方课程、校本课程、个性化课程如何实施；现代教育制度、现代学校制度、现代课程制度、教师专业标准、校长专业标准如何建设，等等。

这是教育发展关注内涵与品质的时代，也是关注学生生命与教师职业幸福感的时代。我们如何主动参与？我们如何让教育走向理想、走向优质？本书编者在参与基础教育区域发展的实践研究中深深感受到中小学课堂教学改革、学校内涵品质提升、教师校本培训指导的现实性与迫切性。从教育品质的内涵、教育机制的创新、生命教育与理想、聚焦课堂实现课堂转型、学习与教学方式变革、特色学校建设、教师专业发展等多方面、多视角进行了教育观察和审视，并且付诸实践性研究，着力中小学课改推进、特色创建、创新教育机制等方面的具体指导。

湖南教育出版社新书速递:

《构建教育新模式》姊妹篇——《教育十大转型》

全国中小学教师培训教材

校长培训教材

新课程改革培训教材

教育部基础教育领域

综合改革实践指导用书

王迅湖南醴陵人，先后在湖南师范大学数学专业、北京师范大学研究生院“课程与教学论”专业学习。从事普通高中教学与基础教育管理工作近30年，曾获部省市优秀教师、学科带头人、“百佳创新型校长”称号，湖南省委组织部、教育厅授予其为“湖南省新世纪121人才工程人选”。

在教学岗位、校长岗位和区域基础教育管理工作中，他始终坚守“为生命立品，为成长奠基，创建适合每个学生成长的教育”的信念，积极探索生命化教育实践。2010年至今，负责主持150个课改基地、5个省级样板校建设；负责管理23个名师工作室、20个中小学课程基地、5所创新人才培养试点校的项目建设；负责实施特色学校、素质教育示范校、普通高中多样化、义务教育均衡发展等省市改革项目的实践推进；负责申报并创建教育部“素质教育示范校建设实验区”、“中小学教育质量综合评价改革试验区”、湖南省“普通高中教育教学改革”试点项目，推动了区域基础教育内涵品质发展。

编著的《让教育润泽生命》、《让教育走向优质》、《中学数学课程实施与研究》、《区域性基础教育品质研究与实践》、《创新教育与高效课堂的实践研究》等多部教育专著，被学校教师广泛认为颇具指导性与实用性，被清华大学教育研究所的专家学者称为“基础教育实践创新的新突破”。组织编写校本教材15种，定点指导15所薄弱学校走向优质发展，坚持到学校一线做教育教学培训讲座达200余场。

前言

第1章教育战略转型——从适应走向引导

1.1教育转型的现实背景

1.2教育转型的战略定位

1.3教育转型关键是治理体系与治理能力现代化

1.4教育转型的策略构建

1.5教育转型的坚守与突破

第2章教育任务转型——全面实施立德树人

2.1立德树人的要义

2.2立德树人的实施要求

2.3立德树人的实施策略

2.4构建育人为本的教育观

2.5实施现代公民教育课程

2.6开展核心价值观的培育与践行教育

2.7加强中华优秀传统文化教育

第3章教育评价转型——实施综合评价

3.1教育质量评价方式转型的意义

3.2教育质量评价方式改革的功能与价值取向

3.3实施教育质量评价改革的主要任务

3.4.实施教育质量评价改革的策略

3.5.实施教育质量评价改革的挑战与实践研究

3.6学生综合素质评价改革

3.7实践探索——评价实验案例

第4章教育招考转型——促进多元人才成长

4.1.教育招考转型的背景

4.2教育招考转型的原则与任务

4.3推进招考转型的具体措施

4.4关于实施普通高中学业水平考试

4.5关于完善和规范高校自主招生

4.6教育招考转型将重建基础教育新秩序

4.7教育招考改革将促进本科院校转型发展

4.8实践案例——区域推进高考改革方案

第5章教育组织转型——从管理走向领导

5.1教育现代化的目标

5.2现代学校制度

5.3现代学校制度建设

5.4现代学校管理章程

5.5现代学校的发展规划

5.6现代学校管理体系的构建

5.7现代学校从管理走向领导

5.8推进国家课程校本化实施

第6章学校价值转型——学生是自主发展主体

6.1现代学校的功能

6.2现代学校的品格

6.3现代学校学生自主成长新目标——学生是自主创新主体

6.4现代学校学生自主成长新机制——普通高中多样化发展

6.5现代学校学生自主成长新路径——创建特色学校

6.6现代学校学生自主成长新方式——建设学科课程基地

6.7现代学校学生自主成长新常态——让学生自主选择课程

6.8实践案例——学校创新发展

第7章课堂形态转型——让学生自主个性成长

7.1课堂转型的意义

7.2课堂转型的实践

7.3课堂转型的管理

7.4课堂转型的方式

7.5课堂转型的实施

7.6课堂转型的路径——课程资源与信息技术深度融合

7.7课堂转型的教学模式探究

7.8课堂转型的新模式

第8章学习方式转型——培养学生自主学习的动力

8.1学习方式转型的涵义

8.2自主学习的教育观

8.3自主学习的动力基础

8.4自主学习的动力培养

8.5自主成长的个性化教育

8.6自主学习的教学策略

8.7自主学习的管理策略——走班制

第9章教师引领转型——服务学生自主成长

9.1现代教师的专业素养

9.2学生主体的教育观

9.3学生主体发展需要创新教育能力

9.4学生主体发展的创造性思维策略

9.5学生主体发展的思维品质培养

9.6实施校长专业标准，引领学校发展，服务学生成长

第10章区域均衡转型——提供公平优质内涵发展的保障

10.1基础教育均衡发展的内涵

10.2基础教育非均衡发展的成因与表现

10.3区域推进义务教育均衡发展面临的挑战

10.4加大推进义务教育均衡发展的管理力度

10.5基础教育均衡优质发展的实施策略

10.6内涵发展是义务教育均衡优质发展的有效路径

10.7义务教育均衡发展的国际经验

10.8基础教育均衡发展的认识误区