优秀吸引_凌红编著_9787511387370

本书表达了对于“积极教育”的理论学习与校本化理解，展现了以“优秀吸引”的方式在学科课程建设、特色课程建设、积极学习策略以及支持儿童积极学习生活的支持系统等方面的一系列实践，典例记述了儿童积极学习生活建构中的一些操作经验，反思了“积极教育”“优秀吸引”带来的学校教育的变革和师生的成长收获。

素质教育搞了许多年，而应试教育却如影随形，左右着人们的思想、行为，阻碍教育健康的发展。比如说，学生的主体地位和可持续发展被忽视；过分强调师者而抹杀了学生的积极性、自主性；教学重形式而少思考、重知识而轻能力、重技能而缺内涵；教学评价呈现出视域狭隘的现象，过于强调甄利性目的。为此，自“十二五”以来，无锡市东亭实验小学（以下简称“东亭实小”）就积极教育展开了一系列的实践研究，他们不断洞悉教育现实中影响积极情绪、心理、行为产生的内外因素，从学生外显和潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，着力学生个体层面和集体层面的积、积极情感、积质、积极人格等的培养，在批判中确立思想底气，提增革旧立新的信心和动力，使教育更具生命活力。

从东亭实小的行动研究轨迹中，我们看到了一条百年文化与当代教育思潮不断融合的校本探索之路。无锡市东亭实验小学诞生于1908年，百年办学史所积淀出的“敏求”两字校训出自孔子《论语·述而》：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”他们在溯源“敏求文化”中的“德”与“行”时，找到了蕴含其中的现代教育价值追求，将积极教育与学校百年文化结合，提出了他们的办学主张——“过一种积极的学校生活”。这一办学主张是丰厚且深刻的：“过”，表达一种正行的状态，是鲜活的，热腾腾的；“积极”，代表着一种“全人”的教育视角，相信人与生俱来的美德、善端，将“人”置于教育的中央；“生活”，以此定位师生在学校中的行为，昭示着一种更和谐融洽的师生关系，更自由舒畅的学习氛围，更综合开放的课程文化。

透过种种实践探索的行为，我们能清晰地触摸到东亭实小对积极教育的“校本理解”“校本建构”和“校本表达”，可以说，积极教育在东亭实小的“校本生长”是自然的，是的，的。“优秀吸引”这一“校本概念”的产生更是将积极教育的校本实践推向了一个新的高度，旗帜鲜明地表达出对“人”的尊重与肯定，对教育的坚守与追求，创造了积极教育的东小样态。

在“优秀吸引”的管理中，我们能看到“他者关怀”。东亭实小有一系列优秀的教育管理经验，如行政驻班、一周校长、点课巡课等，印象深的是他们在开学行的“开门献课”活动。在更新教育理念的同时，他们不断思考如何激发教师自身内在的积极力量，寻求管理和质量间衡，于是，他们一改以往每学期开学“推门听课”的督查行为，将每学期的、第二周定为学校行政及骨“开门献课周”，校园OA系统中挂上“开门献课一览表”，以供教师选择听课。这一举措，我们看到了他们对“管理”的重新定位和理解，充分体现了管理者的“他者关怀”。在很多时候，为什么我们的教师会对规范的管理行为有所抱怨，甚至是产生抵触心理？我想，原因在于我们以往的管是在“挑错”，无形中给教师增加了压力，也将教育者和管理者放在了对立的位置，“开门献课”的做法，很好地缓解了这样紧张的关系。作为学校管理者，也必定是优秀的学科骨干，骨干的示范所展示的课堂魅力，也必将感染每一位教师，使教师不自觉地产生仿学、的心理。再加上骨的教学“微讲座”，让教师真切地看到了理论与实践的融通，这种“知行合一”的行为，将骨的吸引力、影响力限度地扩展、深植，在个人魅力式的人际吸引之下，教学业务团队的凝聚力也能得到提升。应该说，“开门献课”的做法，很好地调和了管理者和教师之间的关系，这是一种“相遇”和“帮助”的同伴关系，是真正的积极管理。

在“优秀吸引”的科研中，我们能看到“抱团生长”。东亭实小的教师队伍建设很有，他们强调志同道合者的联盟，尊重教师的发展内需，以解决现实问题为动力与目标，通过教科研的介入不断提升团队的责任感与归属感。他们建立了“阳光联盟”教师层级发展的梯队培训项目：新教师全入“与你同行新教师阳光俱乐部”，需要完成站稳讲台的课堂展示、课堂设计阐述、团队磨课所得的分享等考核；“阳光俱乐部”中的优秀成员，可以根据自身的发展需求入“助你成长教科研阳光快车道”中，由科研型骨行专业阅读和论文写作的专项培训，加速青年教师成长；成熟骨干型教师则通过自主结盟的方式，建立起以学科人为核心的学科工作室团队，在实现自身教学发展规划的同时，服务于青年教师成长。更可贵的是，他们在团队建设中，紧扣“教研一体化”展开了多方面尝试，借助优秀教师、优秀团队的力量，充分挖掘教育教学书籍、教师行为、备课研讨活动中的优秀资源，以倾听、对话、行动验证等形式，将优秀资源合理介入到各种教科研活动中、架设起教与研的通道，让指向实践效益的教师科研真正发生。如他行的互启式教学论文写作尝试，通过团队选题论证，在陈述论题来源、思考及论文框架的过程中，呈现思维过程中的共性，互相启发，互相提点，习染“优秀”思维，在师徒同研共写中，打破论文利化的行为，熔炼“优秀”经验，从个体经验走向合作共研，促成更具实效性的论文写作。

在“优秀吸引”的学习中，我们能感受到他们对“伙伴关系”的重视。东亭实小从“十二五”期间“积极课堂”的研究，到“十三五”聚焦“积极学习生活”，不断思考教师在教学中的角色定位，提出审视教材践行三种身份——自觉的学习者、自悟的教学者、自然的“学生我”；设计课堂思辨三种关系——内需与外驱、回归与发展、立足与延伸；课堂摆准三种姿态—等中的“首席”、相长中的“伙伴”、旁观中的“助力”；反思教学倚借三种目光——回顾情感状态“是否做到理趣相生”、反观知识技能“有无实现学用通达”审思学展“能否促成情智生长”，努力把“课堂”变成了“学堂”，把“教程”变成了“学程”，真正把学生的学习推到前台。与此同时，他们还洞悉学生在合作学习中表现出的无效、低效原因，指导学现优秀、融合观点、援助表达、体验评说等方式，确立起个体与伙伴、与群体之间的关系，以此来保障合作学积极展开。尤其是课堂话语方式的改变，更让我们真切地感受到东亭实小人教学革新的勇气。他们倡导课堂“反刍”，积极引导学言内行回顾，通过复述内容、转述观点结表达技巧等不同方式，深入学生优秀的发言之中，切实有效地生生对话。虽说这种改变很微小，却是理念转变在教学行为上的显性表现，是积极教育实践力的证明。

在“优秀吸引”的课程中，我们能感受到他们对“童年觉醒”的着力。学校办学质量的核心是课程，课程永远是教师关注的焦点、耕耘的田野与变革的载体，学生也是在课程中获得成长的。但在校本化的实施过程中，我们往往会将成人的眼光投射到学生身上，以成人的标准去评价学生，致使学生长成了“成人渴望的样子”，童年在校园中有了消逝的迹象。东亭实小在积极教育实践过程中，不断追问“童年的模样”，提出了“把课程关怀带给每一个学生”的课程理念。一方面，结合理论学习和课堂案例，让教师丰厚课程理解，实现课程优势互补，树立开放的大课程观意识，另一方面，整合学校各项活动，展开爬坡生长式的课程设计，先后推出了美德课程、心理课程、书市课程、伴读课程等，通过提升课程品质，让每一个学生获得适切的成长。如他们将丰富多彩的校园诵读活行统整，从活动设计维度和认知过程维度重新设计，形成了“伴读”课程图谱，学生能在标识型阅读经历、展演型诵读场景、卷入型赏读论坛、挑战型探读体验等系列活动中拾级而上，同一个主题活动，不同的学生能从记忆与积累、理解与感受、表达与应用、综合与创造的不同认知层级中找到顺应自身发展的生长点。

可以这样说，积极教育已经融入无锡市东亭实验小学百年“敏求”文化的血脉之中，呈现出丰富又重的文化特质。“优秀吸引”的提炼与实践探索，让东亭实小的积极教育更具标识意义，也正在成为每一个东亭实小人的生活习惯。“过一种积极的学校生活”这一办学主张，也在“优秀吸引”的实践中具象具实，逐渐成为每一个东亭实小人的精神气质。

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