与以往同类书籍相比，这套丛书依据核心素养目标，更加凸显人文主题和语文要素：
　　1.设计理念
　　教学视角有宽度；教材解读有亮点；导学活动有层次。
　　2.教学目标
　　关注单元整体解读，认定文本教学价值，依据单元导读、课后习题、交流平台中的提示来明确教学目标，避免目标定位的虚化、泛化。
　　3.教学设计
　　人文主题与语文要素相统一；教师主导和学生自主感悟相统一；教材资源和课外资源整合相统一。

自2016年秋季开始，***推出全国使用的统编版教科书，取代了原有的人教版教材和地方教材。新理念，新体例，以及大量的新课文，给广大语文老师带来不小的冲击和压力。为加强学科课程资源建设，立足统编教材小学语文的本土教学实践，优化教学设计，全面提升课堂教学质效，深圳市南山区教育科学研究院课程与教学部带领南山小学语文名师做了一系列初探与尝试，从2015年全区开展小学语文文本教学价值研究开始，每一年的教研专题均指向文本教学价值的课堂实践探索，并逐步融合统编教材的编写特点不断深化：2016年基于文本语境学习语言，借助首届百花奖对这个专题研究开了个头；2017年整合教材资源，坚持双向拓展、2018年解读统编教材，重构语文课堂、2019年优化教学设计，落实语文要素，用课堂教学的方式交流展示南山名师对这个主题的认识和研究成果；2020年的丰富语言经验，提升语文素养结合网上培训对该主题进行深入研究。通过这样的专题研讨和课堂实践，大家对文本教学价值在理论上有了更加清晰的认识，对统编版教科书的新理念如何在课堂里落地，在教学方法和途径上总结出不少经验，我们将近年来这些由南山区一线名师的教学设计进行梳理和优化统整，并结集出版。
　　呈现在我们面前的这套《统编小学语文教科书南山名师教学设计》，虽然算不上鸿篇巨制，甚至在某种程度上还显得不够成熟，但它凝聚了南山一线教师们对统编教材所体现的课程与教学改革理念的深入思考和实践研究。它围绕阅读系列与表达系列的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面构建语文学科的能力目标序列，努力体现教学的系统性，突出语言文字的综合运用，阅读与表达缺一不可的理念，用大量优秀的案例覆盖了南山名师对小学语文记叙文、说明文、文言文、诗词作品和作文指导的教学思考、教学实践与教学研究，为语文教师特别是为青年语文教师提供了极好的示例与研究的范本。
　　此套丛书的编写基于以下要求：
　　1.立足课标，培养语文核心素养
　　在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。因此小学语文核心素养的培养，成为语文教师教学的重中之重。教师的主阵地在课堂，教学依托则是教材。因此，此套丛书注重多元教材文本，根据课标要求，立足文本的教学价值，引导学生学习语言材料，积累写作经验，从而提升学生的核心素养。
　　2.教材变更，帮助课堂教学走出困境
　　在以往的人教版教材中，单元及单篇课文的语文要素不够明确，教什么成为教师的一大难题。对文本价值见仁见智的解读作为一种客观存在，一百个教师会有一百个理由选择不同的内容组织教学。语文课程的实施就不可避免地受教师个人主观经验的影响，语文本体内容的学习也往往呈碎片化。太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化，课堂教学也就呈低效化。自2016年以来，统编版教材陆续走进课堂，单元主题以及语文要素都很清晰地在单元导语以及课后习题中展现。教师们教什么的问题解决了，但这又导致了另一问题：教师们按照单元中所要求的语文要素组织教学后，文本中的其他要素则被忽略，文本的教学价值被窄化，结果是只见树木不见森林。因此，此套丛书致力于探究教材文本的教学价值，充分发挥南山名师卓越的教学智慧和丰富的实践经验，给予语文教师切实可行的建议。
　　3.语文教学，引导教师回归学科本体
　　首先，当前语文课堂教学中，仍存在着将理解课文思想内容作为语文课的重点的问题，这是语文教师很难改变的惯性思维。这种教学思维必然会使语文知识、语文方法、语文技能等本体性教学内容沦为碎片化的点缀。其次，语文教师习惯用已有的经验组织教学，甚至早已形成对每一篇课文教学可套用的模式。凭经验、凭感觉备课、上课、布置作业的现象屡见不鲜，很少真正考虑对学生而言文本中最有价值的是什么。用语文的眼光去看待文本，就不会在教学中过多地将时间放在课文内容的理解上，将非本体性的教学内容误作语文课的主要目标，就不会把语文课上成品德课、历史课或科学课。因此，立足文本，挖掘文本的教学价值是回归语文本体的迫切诉求。
　　与以往同类书籍相比，这套丛书依据核心素养目标，更加凸显人文主题和语文要素：
　　1.设计理念
　　教学视角有宽度；教材解读有亮点；导学活动有层次。
　　2.教学目标
　　关注单元整体解读，认定文本教学价值，依据单元导读、课后习题、交流平台中的提示来明确教学目标，避免目标定位的虚化、泛化。
　　3.教学设计
　　人文主题与语文要素相统一；教师主导和学生自主感悟相统一；教材资源和课外资源整合相统一。
　　语文教育并非要培养作家、评论家，但作为一个受过系统、规范的语文教育的人来说，精妙的教学设计源于自身对语文和学生的热爱。教师要善于挖掘语文自身价值，摆脱把上课只作为知识传授、机械操练的工具理性桎梏，把它当成与学生共赴一段奇妙美好的旅程。因而，教师要充分准备，浸润于文本的深处，钻研、深挖、独立思考、斟酌推敲，把握文本的价值所在，寻觅贴切的方法施教。这就是我们语文教育者应该去想、去做的事，也是语文教育的应然选择。希望这套丛书能引导教师们用语文自身的价值引发兴趣，用语文特有的方法激发兴趣，用不断发现的喜悦持续兴趣，用生活方式的目标携手兴趣，促进教师们在更广的领域、更深的层面开展教学的研究和实践，用自己的勤勉和智慧，在小学语文的教学之路上继续探索。

上册：
第一单元 课文
1 小蝌蚪找妈妈
2 我是什么
3 植物妈妈有办法
口语交际：有趣的动物
看图写话：《小刺猬运苹果》
语文园地一
整本书阅读：《一只想飞的猫》

第二单元 识字
1 场景歌
2 树之歌
3 拍手歌
4 田家四季歌
写话：我最喜欢的季节
语文园地二
整本书阅读：《大熊抱抱》

第三单元 课文
4 曹冲称象
5 玲玲的画
6 一封信
7 妈妈睡了
口语交际：做手工
写话：我喜欢的玩具
语文园地三
整本书阅读：《团圆》

第四单元
8 古诗二首
9 黄山奇石
10 日月潭
11 葡萄沟
写话：学写留言条
语文园地四
整本书阅读：《青蛙和蟾蜍快乐时光》之《单独一人》

第五单元
12 坐井观天
13 寒号鸟
14 我要的是葫芦
口语交际：商量
看图写话：小白兔种白菜
语文园地五
整本书阅读：《小水牛更勤奋了》

第六单元
15 八角楼上
16 朱德的扁担
17 难忘的泼水节
18 刘胡兰
写话：介绍母亲
语文园地六
整本书阅读：《写给儿童的名人故事》之《班超》
……

第七单元
第八单元

下册：
第一单元 课文
1 古诗二首
2 找春天
3 开满鲜花的小路
4 邓小平爷爷植树
口语交际：注意说话的语气
写话：找春天
语文园地
整本书阅读：《大头儿子和小头爸爸》

第二单元
5 雷锋叔叔，你在哪里
6 千人糕
7 一匹出色的马
写话：你的好朋友
语文园地二
整本书阅读：《小猪变形记》

第三单元 识字
1 神州谣
2 传统节日
3 贝的故事
4 中国美食
口语交际：长大以后做什么
写话：你最喜欢的传统节日
语文园地三
整本书阅读：《小粽娃找记忆》

第四单元 课文
8 彩色的梦
9 枫树上的喜鹊
10 沙滩上的童话
11 我是一只小虫子
语文园地四
整本书阅读：《小青虫的梦》

第五单元
12 寓言二则
13 画杨桃
14 小马过河
口语交际：《图书借阅公约》
写话《图书借阅公约》
语文园地五
整本书阅读：《伊索寓言》

第六单元
15 古诗二首
16 雷雨
17 要是你在野外迷了路
18 太空生活趣事多
写话：《心中的为什么》
语文园地六
整本书阅读：《不一样的卡梅拉2 我想有颗星星》
……

第七单元
第八单元