体育教师专业发展丛书说课的门道_于素梅_9787519121990

体育教师专业发展丛书已出版的还有《上课的门道》《看课的门道》《备课的门道》《评课的门道》，此四本书一经出版，便深受全国广大读者的喜爱。本书《说课的门道》作为丛书中的*后一本，共分为三大部分。*部分包含四章，分别是说课的若干现象、说课的若干困惑、说课应遵循的原则和说课应把握的技巧。该部分从分析问题与困惑出发，进而阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。包含八章：说课前的充分准备、说课中的内容取舍、说课中的时间分配、说课中的示范处理、说课与模拟课的区分、说课成功应把握的关键、说课能力提升策略、说课比赛评优方法。第三部分是通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，以及提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。包括两章：说课视频分析和说课文本分析。

序

于素梅研究员的书稿《说课的门道》也放在了我的面前，在惊叹她真是一架写书机器的同时，我也更加确信我在《评课的门道》序言中的观点：体育真是一个极为特殊的学科，因此围绕体育课所产生的纷扰、问题、争论，当然也包括各种正确和不正确的门道才会如此之多！

平心而论，我至今对体育说课都是有疑问的。说课的意义是什么？说课等于上课吗？说课等于备课吗？说课等于研究课吗？说课等于示范课吗？用说课来评价教师、来考核新教师准确吗？科学吗？可信吗？说课没有纸上谈兵之虞吗？为什么要说课，是因为无法调动学生上课而只能用学生缺席的说课形式吗？是因为说课比上课更能准确评价教师的水平吗？是不是我们确信有很多教师能上好课但却不能说好课，因此只能上好课的未必是好教师？还是我们已经断定：教师只要能说好课就一定能上好课，因此，说课好的教师则一定是好教师？

我坚定地认为：上好课是体育教师的真本事，而说课充其量是对课堂的设计、过程、氛围和效果的预估，它不是真正地发生，它是教学研究的一个辅助性手段，至少它现在只能是。但是，既然说课已经成了当下体育教学研究的一种方式，那么我们就应在不断正确认识说课的意义和价值的同时，不断地尽力规范说课，将说课科学化、标准化、可信化。我想这一定是于素梅研究员写《说课的门道》不可缺少的动机吧。

说课越来越需要严肃和严谨，因为它已经担当了评价考核评优选拔等重要的作用（本文作者正是对说课的这些颇为力不从心的担当忧心忡忡）。据本人观察，当前的说课活动依然存在着许多问题，假大空的说课寅吃卯粮的说课狐假虎威的说课装腔作势的说课都出现过，用大家没听过的、听不懂的概念和理论唬人的现象并不少见，以其昏昏使人昭昭的说课可谓遍地都是。这样的说课不但于提高体育教学质量无补，而且造成了体育教学研究的不良风气。我想，这应该是于素梅研究员在《说课的门道》中想提醒我们的一件事。

要说好课，要让说课变好，头脑里一定要有正确的体育课程教学观念。如果体育教育的观念歪了，那么坏课能被说成好课，好课能被说成坏课，我们的体育教学会大大倒退。我不是危言耸听，我们的确面临着这样的危险。

要说好课，要让说课变好，一定要在心中牢记学理和规律，不可为虚假的所谓创新，而忘记了科学，不要为并没有经过证明的新理论，而忘记了实践是检验真理的标准的铁律。

要说好课，要让说课变好，就要时时直面课堂现场问题。如面对真实的教学环境，面对真实的教学安全，面对真实的教师行为，面对真实的天气，面对真实的教材，面对真实的学生个体差异，面对真实的学生心理，面对真实的负荷和疲劳。而能直面这些问题都源于对体育教学的深入研究，源于对提高体育教学质量的真心追求。这一切也自然源于我们对党的教育事业的忠诚，源于对教师职业的热爱，源于人民教师的责任心，源于体育教育人的良心。而没有经过这些规范的说课一定是夸夸其谈、纸上谈兵、瞒天过海、欺世盗名的。

我想，这才是我们能说好课、用好说课，并能让说课走上正确发展道路，应该记在心里的门道。这一定也是于素梅研究员《说课的门道》一书终想告诉我们的核心内容吧！

再次祝贺《说课的门道》的出版。

全国学校体育联盟（教学改革）主席

北京师范大学博士生导师、教授

毛振明

二○一九年五月于上海锦江都城

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