本书以全面、理性与基于学理的分析，批评中学语文教学现状，提出教学、评价的重构策略。分三部分：第一是阅读教学的批评与重构；第二是作文教学的审视与重构；第三是课堂教学与试题命制的批评与重构。作者系语文特级教师，福建教育学院基础教育课程教材研究中心主任，福建教育学院语文研修部主任，具有26年的一线教学实践经验与高校教师研究者的厚实学养，以理性的审视、学理的观照与境内外研究全方位的视域，洞察基础教育的教学问题，提出具有前瞻性、科学性、操作性的策略，适合中学教师与高校研究者阅读学习。

石修银，语文特级教师，福建教育学院基础教育课程教材研究中心主任，福建教育学院语文研修部副主任（主持）。上海师范大学、台湾中山女子高级中学访问学者。以中学语文课程与教学为研究方向，2001年9月以来，在《课程·教材·教法》《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》等发表教学与评价文章400多篇。在闽、皖、苏、黔、新、冀、川等地做作文讲座与公开课百余场。

阅读

能力观之语文学习力：构建、发展条件

阅读守正：回归文本的语境阐释

理性审视：现实与未来二元冲突中的“读书”

——从叶波对温儒敏、靳彤对叶波的“商榷”谈起

语文浅层阅读的表现及矫正

读解：指向深度阅读的个性阐释

指向深度学习的传统文化经典阅读

——以《劝学(节选)》阅读教学为例

阅读教学：文体意识淡化及其矫正一

单元教学视域下高阶认知能力培育

语文核心素养视域下的问题设计转向

写作

探寻：为了未来发展的思辨性写作

——从时评学习热谈起

思辨意识：议论文教学之首要涵育

背离核心素养涵育的非思辨性写作

问题意识驱动的审辩性说理写作

化约思维：写作中的表现、原因与矫正

拒绝背离逻辑思维的融合思维

初中说理性写作：确证意识之缺失与培育

小学生：确证意识的缺失及其培育

单元教学语境下的写作素养的涵育

——以统编教材九年级上册第五单元为例

真实情境教学，作文教学本然之道

小学生说理的能力训练与素养涵育

——以读后感写作为视域

评价

指向深度写作的作文命题及教学重构

——以2021年中考作文命题为视域

作文命题当引导真实情境写作

真实情境写作命题的三个维度

三个意识：阅读能力测试亟须引领

域外

基于“可见的学习”理论的语文教学设计、过程及评价

“可见的学习”理念与高阶思维培育

可见的写作理念下的说理性写作

说理性写作：教学理念转向与教师作为

——基于西村克己“逻辑思考力”的借鉴

审思：作文教学过程的基本环节

——从美国一次感谢信写作教学谈起

真实情境写作与积极主动的言语实践

——从中美作文对比谈起

台湾地区高考命题于语文核心素养涵育之鉴示

附录

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