本书主要聚焦于班主任与德育的相关理论与实践进行撰写。内容分为两部分：第一部分为理论篇，主要介绍班主任的历史发展、班主任的专业发展、德育的理论、德育的模式等内容。这一部分侧重于从理论上说清、说明班主任的相关知识、理论以及德育的相关理念、理论。第二部分为实践篇，主要介绍班主任开展德育的基本途径：班主任如何召开主题班会、班主任如何应对突发事件、班主任如何面对学生的心理健康问题、班主任如何进行班级文化建设。这一部分主要侧重于从实践上详细说明班主任开展德育工作的基本方式、注意事项等。

孔祥渊，教育学博士，深圳大学助理教授，硕士生导师。兼任全国德育学术委员会理事。主要研究领域为网络时代与德育变革。在《中国教育学刊》《外国教育研究》《中国社会科学报》《中国教育报》等学术刊物公开发表论文40余篇。

第一讲 班主任是谁？

第一节 班主任在我国的历史发展

一、1862—1952年：萌芽及多种探索阶段

二、1952年至今：正式确立及不断完善阶段

第二节 班主任的责权与选聘标准

一、班主任的职责

二、班主任的权利

三、班主任的选聘标准

第三节 班主任的类型与教育定位

一、班主任的类型

二、班主任的教育定位

第二讲 学校德育为何？

第一节 学校德育的含义

一、历史之眼看德育

二、学校德育的概念考证

第二节 学校德育的任务

一、学校德育目标

二、学校德育功能

第三节 学校德育的实践

一、学校德育的机制

二、学校德育课程

三、学校德育的模式与方法

第三讲 班主任需要哪些德育理论？

第一节 认知取向的德育理论

一、皮亚杰的道德认知发展阶段理论

二、科尔伯格的道德认知发展阶段理论

三、领域理论

四、价值澄清理论及价值澄清法

第二节 行为导向的德育理论

一、强化理论

二、社会学习理论——班杜拉的道德学习理论

第三节 情感导向的德育理论

一、体谅模式

二、关怀教育

第四节 集体教育理论

一、马卡连柯的集体教育理论

二、苏霍姆林斯基的集体教育理论

三、科尔伯格后期的转向

第四讲 班主任开展工作的实践路径是什么？

第一节 管理视角下班主任工作开展的实践路径

一、设定班级管理目标

二、制订班级计划

三、实施、评价及调整

第二节 班级建设视角下班主任工作开展的实践路径

一、让班级有序

二、让班级有爱

三、让班级向上

第三节 集体教育视角下班主任工作开展的实践路径

一、通过班级建设促进学生成长

二、将事务性工作转化为教育性工作

三、将个别教育问题转化为集体教育问题

四、学会借力，助力学生成长

第五讲 班主任如何让班级有序？

第一节 班级为何要有序？

一、基本含义

二、班级秩序的意义

三、当前班级秩序领域存在的问题

第二节 有序的班级是何种样态？

一、内在的有序

二、外在的有序

第三节 如何建设有序的班级？

一、秩序建立的过程

二、维护秩序的具体方法

第六讲 班主任如何用好主题班会？

第一节 主题班会的内涵及其教育功能

一、主题班会的内涵

二、主题班会的教育功能

第二节 主题班会的设计与实施

一、主题酝酿与确定阶段

二、方案撰写阶段

三、组织实施阶段

第三节 主题班会实效性的评判与提升

一、主题班会实效性的评判

二、主题班会实效性的提升

三、微班会的模式创新

第七讲 班主任如何开展心理健康教育？

第一节 中小学生心理健康教育概述

一、中小学生心理健康教育的内涵

二、中小学生心理健康教育的主要内容

三、班主任在中小学生心理健康教育中的定位

四、班主任开展心理健康教育的意义

第二节 班主任开展心理健康教育的基础

一、科学准确的发展理念与态度

二、胜任心理健康教育的知识与能力

三、保持职业心理健康，注重自我关怀与成长

第三节 班主任开展心理健康教育的策略

一、注重学生学情分析，加强学生分类管理

二、建立平等对话的师生关系，关注学生情绪与行为变化

三、抓住时间节点，创设不同模块，增强心理健康教育针对性

四、推动家校社协同施教，创设指向学生终身发展的心育体系

五、系统掌握应对学生心理危机的策略，科学及时地化解危机

第八讲 班主任如何进行专业发展？

第一节 班主任专业发展的结构及内容

一、班主任专业发展结构与内容的一般性分析

二、核心素养视域下班主任专业发展的结构与内容

第二节 班主任专业发展的途径

一、参加职前教育和职后研修

二、自主实践、学习及反思、研究

附录一：教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知

附录二：儿童青少年常见严重心理问题的识别

后记