本书共七章，内容包括：遵循教师自主生长理念，指向教师的专业发展；做一位有教学思想的教师；“梯度式”随文练笔习作教学法的解读与实践应用；“效度式”教学思想的形成与实践应用；“四环多维”乐学课堂教学模式的解读与实践应用；“五环多维”思维型课堂教学范式的解读与实践应用；大单元教学法的理论内涵与实践应用。

第一章遵循生长理念，指向教师的专业发展

第一节生长理念

第二节事例经验

第三节类经验

第四节个人经验体系

第五节教育实践智慧

章做一位有教学思想的教师

节教学思想的形成路径

节课堂教学是事例经验生长的土壤

第三节文本解读

第四节课堂教学设计

第三章“梯度式”随文练笔学法的解读与实践应用

节教学方法的发展简史

节“梯度式”随文练笔方法的解读

第三节“梯度式”随文练笔的实践应用

第四节“梯度式”随文练笔实践案例

第四章“效度式”教学思想的形成与实践应用

节张的内涵及形成路径

节“效度式”语文教学思想解读

第三节“效度式”语文教学实践案例

第五章“四环多维”乐学课堂教学模式的解读与实践应用

节教学模式的内涵及发展简史

节“四环多维”乐学课堂教学模式解读

第三节“四环多维”乐学课堂教学模式的实践应用

第四节“四环多维”乐学课堂教学模式的实践案例

第六章“五环多维”思维型课堂教学范式的解读与实践应用

节脑科学发展简史

节脑科学与语文教学之间的联系

节运用脑科学的原理指导教学

第四节“五环多维”思维型课堂的内涵解读

第五节“五环多维”思维型课堂的实践应用

第六节“五环多维”思维型课堂的实践案例

第七章大单元教学内涵与实践应用

节大单元教学的内涵

节大单元教学设计的理念

第三节大单元教学设计的实践应用

第四节大单元教学设计实践案例

参考文献

结束语

有这样一句很有意思的话一一有思想的教师不能成为名师，但名师定是位有思想的教师。有思想的教师为什么不能成为名师呢?是因为他缺少了切合实际的“成长路径”。过去我一直没有研究过自己的成长路径，直到遇到湖北师范学院的潘海燕教授，在他的引导下我启用逆向思维，让时光倒流，我自己的成长结果“倒逼”出我的成长路径，我这才发现在教师职业生涯中遵循生长理念，的确是能带领普通教师走向智慧与的。

生长理念是湖北师范学院潘海燕教授及其团队，根据他自己对“发生认识论”“学织理论”“教育生态学”“行动研究与叙事研究方法”“情境学”“自我导向学”等前沿教育理论成果的研究，在十多年的时间里，经过一百多所中小学的多轮实验结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。研究团队在实践探索的基础上，建构出了基于教师“自我经验”，借助教师“专业发展共同体”的中小学教师发展路径，即在亲身体验中提炼事例经验一在系列事例经验中整合出类经验一将系列类经验凝集成个人经验体系一在反复应用中实践智慧。

我结合自己从一名普通的乡村教师发展为广东省名师工作室主持人的成长之路，谈谈工作室成员如何借助工作室这个“专业发展共同体”，遵循生长理念，实现教师的专业成长。终身学身发展是教师职业的显著特征。在农村地区，教师年龄普遍偏高，我自中师毕业以来没有知识的更新，但职前教育的知识已经十分陈旧了。如行知识的更新呢?这需要教师坚持职后学后学通教师成长为教师的重要途径之一。但是，职后学每年参加的不少，收效却很小。因为，教师是一个具有主观能动的个体，教师必须对自身的发展需要予以唤醒、规划、调控才能有意义，教师对自身发展的需求应当出自内心，自觉地发展，才能调动教师成长的积极，否则一切只是流于形式。在教师的专业成长生涯中，名师工作室能为教师搭建专业学同体，名师是教师实现专业成长的唤醒人、领路人。

一、自醒赋能

要想实现教师的专业成长，首先要成为一名“有思想”的教师。这思想从何而来?当然是从自修一反思中而来。自修是自主研修，反思是自主反思。基于自主生长理念的自修一反思研修模式更注重研修的自主意识，自主意识是指自己主动，不受别人支配，其表现为教师学动。自主意识在个人的成长中为什么如此重要?我们都知道一些普遍的道理，如“牛不喝水，你怎么按它的头，它也不愿意喝”，人也一样，他不想学，算怎么要求他，他也不愿学，或是马虎应付。俗话说“师傅门，修行在个人”，从哲学的角度看，工作室主持人好比是师傅，是外部矛盾，也叫外因;工作室成员则是内部矛盾，也称为内因。外因与内因之间是有主次之分的，内因是主要矛盾，是根本，是内在动力。工作室成员的成长来源于其发自内心的渴望。因此，工作室成员首先要想成长为名师，工作室主持人的首要职责是唤醒，工作室主持人通过自己的人格魅力和职业责任心唤醒工作室成员，只有唤醒他的自主意识，调动其内部的动机，只有其自己愿意学，他才有可能学有所成。

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