21世纪的英语阅读和写作教学第8版_[美]盖尔·E.汤普金斯（Gail E.Tompkins） [美]艾米丽·罗杰斯（Emily Rodgers） [美]艾德里安·罗杰斯（Adrian Rodgers）_9787115632333

教好英语阅读和写作是教师的重要责任，因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。本次出版的是该书第 8 版，为英语阅读和写作教学提供了更多思路，它不仅介绍了读写能力的基本构成内容，详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持，而且明确了如何开展差异化教学，以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架，从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候都更需要有能力的教师，以提升学生的英语阅读和写作能力，使他们在落后于同龄人时能快速赶上。本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师，帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂，并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。

第一部分理解和推动读写素养发展第　1 章成为高效的读写教师主题　1：学习与学习阅读 /　5 原则　1：高效的教师了解学习 /　5 原则　2：高效的教师创建学习共同体 /　9 原则　3：高效的教师指导学生使用提示系统 /　10 主题　2：有效的阅读教学 /　13 原则　4：高效的教师践行均衡教学理念 /　13 原则　5：高效的教师为学生阅读与写作搭建支架 /　15 原则　6：高效的教师自主设计读写教学 /　18 主题　3：根据学生的需求调整教学 /　20 原则　7：高效的教师进行差异化教学 /　20 外语学习者的教学　/　21 主题　4：“教 - 学 - 评”一体化 /　25 原则　8：高效的教师践行“教 - 学 -评”一体化理念 /　25 第　2 章探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展 /　34 口语活动　/　35 外语学习者　/　35 口语能力与读写素养的联系　/　36 评价学生的口语能力　/　36 学生阅读和写作的发展过程　/　38 阶段　1：启蒙阶段的阅读与写作 /　39 阶段　2：初级阶段的阅读与写作 /　42 阶段　3：流利阶段阅读与写作 /　46 促进学生早期读写素养发展的教学　/　52 教授有关书写的概念　/　52 教授有关单词的概念　/　54 教授有关字母的概念　/　56 教授写作概念　/　58 评价学生关于文本的知识　/　64 第　3 章学生读写素养发展评价课堂评价 /　75 步骤　1：制订评价计划 /　75 步骤　2：每天都评价学生的进展 /　76 步骤　3：评估学生的学习情况 /　81 步骤　4：反思教学 /　81 诊断性测试　/　82 判断学生的阅读水平　/　82 诊断学生的优势和不足　/　86 外语学习者的教学　/　90 高利害测试　/　92 高利害测试的问题　/　93 准备标准化测试　/　94 外语学习者的教学　/　96 档案袋评价　/　97 用档案袋收集作品　/　97 让学生进行自我评价　/　98 展示学生的档案袋　/　99 第二部分　读写素养发展第　4 章解码单词字母的意义　/　107 语音意识　/　108 拼读法　/　108 构词意识　/　109 发展音素意识　/　109 音素意识的重要性　/　110 运用音素意识策略　/　110 教授音素意识策略　/　111 外语学习者的教学　/　116 评价学生的音素意识　/　117 拼读　/　119 拼读概念　/　119 培养拼读能力　/　126 评价学生的拼读知识　/　129 拼读在均衡读写课程中的作用是什么　/　131 第　5 章培养学生阅读和写作流利度阅读流利度　/　138 自动化阅读　/　139 阅读速度　/　147 韵律　/　148 写作流利度　/　150 自动化写作　/　150 写作速度　/　151 写作者的声音　/　152 评价阅读和写作流利度　/　153 评价阅读流利度　/　153 评价写作流利度　/　154 外语学习者的教学　/　157 第　6 章学习拼写拼写能力的发展阶段　/　165 阶段　1：“启蒙”拼写阶段 /　166 阶段　2：“字母读音”拼写阶段 /　166 阶段　3：“词内模式”拼写阶段 /　167 阶段　4：“音节与词缀”拼写阶段 /　168 阶段　5：“派生关系”拼写阶段 /　168 外语学习者的教学　/　169 拼写教学　/　171 微课　/　174 单词墙　/　175 单词学习活动　/　178 拼写周测　/　180 拼写教学有什么争议　/　181 拼写评价　/　182 判断学生的拼写发展阶段　/　182 “教　- 学 - 评”一体化 /　183 第　7 章拓展学术词汇知识学术词汇　/　193 单词的三个层级　/　193 外语学习者的教学　/　194 词汇知识发展　/　195 单词意识　/　196 单词学习概念　/　198 单词的多重含义　/　198 同义词：含义相似的词　/　201 反义词：意思相反的词　/　201 同音　/ 同形异义词：容易混淆的词　/　202 词根和词缀　/　205 词源：单词的历史　/　206 喻义　/　213 单词教学　/　215 单词墙　/　215 显性化教学　/　216 单词学习活动　/　219 单词学习策略　/　220 词汇附带习得　/　223 口语的作用　/　225 词汇知识评价　/　226 第　8 章教授阅读理解：读者因素什么是理解　/　235 读者因素和文本因素　/　235 文本复杂度　/　236 预读：需要考虑的因素　/　237 读者在阅读时使用的理解策略　/　238 使用阅读理解策略在线阅读　/　247 阅读理解技能和策略　/　248 教授阅读理解策略　/　249 使用显性化教学　/　250 通过阅读培养阅读理解能力　/　253 外语学习者的教学　/　259 评估读者因素　/　261 动机　/　263 教师的角色　/　264 学生的角色　/　265 如何吸引学生　/　266 评价动机　/　267 对比高成就学生与低成就学生　/　268 第　9 章教授阅读理解：文本因素故事的文本因素　/　278 故事的形式　/　278 故事的子类型　/　279 故事结构元素　/　285 叙事手法　/　291 着眼于故事中的文本元素　/　292 科普类读物的文本因素　/　293 非故事类体裁　/　293 说明文结构　/　294 非故事类文本特征　/　295 检查科普类读物中的文本因素　/　296 诗歌的文本因素　/　297 诗歌集的格式　/　297 诗歌的形式　/　298 诗词创作手法　/　300 诗词中的文本因素　/　300 教授文本因素　/　302 微课　/　302 理解策略　/　303 阅读和写作活动　/　303 评估学生对文本因素的了解　/　307 第三部分　读写素养教学第　10 章为学生的阅读发展提供支架阅读的过程　/　316 阶段　1：预读 /　316 阶段　2：阅读 /　318 阶段　3：回应 /　321 阶段　4：探索 /　322 阶段　5：应用 /　323 阅读策略与技能　/　324 策略　/　324 技能　/　326 组织阅读教学：五种方式　/　326 指导型阅读　/　327 基础阅读项目　/　329 文学阅读单元　/　334 文学圈　/　337 阅读工作坊　/　342 第　11 章为学生的写作发展提供支架过程性写作　/　351 阶段　1：酝酿 /　351 阶段　2：起草 /　353 阶段　3：修订 /　353 阶段　4：编辑 /　355 阶段　5：发表 /　357 为低年级学生调整过程性写作　/　358 写作教学　/　358 “6+1”要素　/　361 写作体裁　/　363 外语学习者的教学　/　366 评估学生的写作　/　368 写作过程进行时　/　373 交互型写作　/　373 写作中心　/　374 写作工作坊　/　374 第　12 章跨学科的阅读和写作教学学习手段　/　385 以读促学　/　385 将写作作为学习手段　/　388 展示学习成果　/　391 报告　/　391 文章　/　393 诗歌　/　394 口头报告　/　395 多体裁项目　/　396 学科教科书　/　397 让教科书更容易理解　/　397 学习如何学习　/　402 主题单元　/　404 如何设计主题单元　/　405 外语学习者的教学　/　406 致　谢 /　409 附　录教学手册 /　411 参考文献　/　451

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