语文教学不能凭感觉、靠经验，而应该逐步走向理性，走向科学。本书作者基于自己对课堂的理解和实践，从教学理念的修炼、教学技能的修炼、教学方法论的构建、教学边界的探索四个方面，阐述了教师专业成长的内在逻辑。四个方面都有理论与实践的结合，其中，理论部分主要以作者对教学中的某些热点问题的思考和理解为主，实践部分则以具体的课例诠释作者所提炼出来的方法。本书可以帮助语文老师梳理专业成长的内在逻辑，助力语文老师提升自身专业素养。

程春雨，中学语文高级教师，浦东新区语文骨干教师，现任教于上海市建平实验中学。

先后为浦东新区黄建初教科研名师工作室优秀学员、上海市郊区骨干班主任培训班优秀学员、浦东新区李百艳语文名师基地学员、上海市第四期“双名工程”（郑朝晖）语文攻关基地学员、首届于漪教育教学思想高级研修班优秀学员、2023上海市教师培训课程建设者高级研修班优秀学员。近年来致力于“学习共同体”理念的实践研究，作为“学习共同体”领航教师，先后赴云南、内蒙古等地进行公开教学。多次在浦东新区、上海市的教学与科研比赛中获奖。主持浦东新区教育科研课题多项。出版个人专著《研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学》，在《中国教师报》《语文教学通讯》《福建基础教育研究》《教育研究与评论》等报刊发表教育教学类文章十余篇。个人事迹曾被《中国教师》报道。

序　一个语文教师的深度修炼/ 001

第一章

夯实语文课堂深度修炼的根基

第一节　利用提问让学习真实发生/ 003

第二节　用兴趣打开语文学习之门

——从一个孩子的学习经历说起/ 019

第三节　问题·活动·情境：深度教学的三要素/ 030

第二章

语文教师专业素养的深度修炼

第一节　对深度学习的深度思考/ 047

第二节　文本的深度解读之审美解读

——以《春》为例/ 059

第三节　文本的深度解读之文本细读

——以《周亚夫军细柳》为例/ 066

第四节　文本的深度解读之主题挖掘

——以《醉翁亭记》为例/ 070

第五节　基于深度学习的教学实施

——以《咏雪》为例/ 078

第六节　深度学习与立德启智

——兼谈初中语文的育德问题/ 090

第三章

单元教学：让核心素养在深度学习中落地

第一节　核心素养视域下的单元教学设计与实施建议/ 105

第二节　基于创造取向的单元学习设计

——以部编版语文教材九年级下册第一单元为例/ 123

第三节　基于大概念的单元学习设计

——以部编版语文教材九年级下册第二单元为例/ 141

第四章

跨学科教学：探索学科边界，走向课改深处

第一节　立足学科实施跨学科教学/ 153

第二节　跨学科学习设计案例/ 167

后　记/ 181