文化育人的理念与实践研究：以深圳职业技术学院为例_刘洪一编_9787040395174

如何应对产业转型升级对高职院校人才培养提出的新要求和新挑战，真正培养适应企业需要的高素质高技能应用型人才，是后示范时代高职院校内涵建设必须解决的一个重要课题，也是深圳职业技术学院在完成国家示范校建设后重点探索和解决的问题。《文化育人的理念与实践研究--以深圳职业技术学院为例》由刘洪一主编，本书针对上述问题进行理论研究和实践的探索。理论研究共分论文化育人的理念、论高职院校大学文化建设、论高职院校文化素质教育、论高职院校文化育人的路径与方法四个专题；实践探索篇主要以深圳高职院相关实践案例展开论述。

　二、中国高职文化的建构
　　中国高职教育作为高等教育的一个类型，本身是中国社会经济发展到一定阶段的产物。历史地看，中国高职文化的建构是一个在时间、空间双向维度上的演进过程，需要依据和结合特定的生长土壤、环境条件，并以自身的类型要素和运行模式为内核，有序地积淀和成长。
　　1.职业教育的渊源背景与沿革：“实事”与“济用”。“高职教育”名称的出现，约始于20世纪80年代。事实上，就职业教育的理念、培养模式、目标等方面看，职业教育在我国有着悠远的背景。我国古代社会出现的“设学收徒、以师带徒”的艺徒制应是古代职业教育最为典型的雏形之一。早在一千多年前创设的岳麓书院，就明确高扬“实事求是”、“经世济用”的思想。及至清末的高等实业学堂等，已有了一定程度的“高职教育”特征。
　　从培养学制来看，我国高职教育的雏形最早可以追溯到1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定的“中学后高等实业学堂”。从职业教育机构来看，我国近代第一所具有高职教育性质的教育机构当推1866年左宗棠奏请清政府创办的福建船政学堂。以后陆续创办的还有江南制造附属操炮学堂（1874）、广东实学馆（1881）、福州电报学堂（1876）、天津电报学堂（1880），上海电报学堂（1882）、山海关铁路学堂（1895）等，其共同点是教学内容多集中在技术特别是军事技术方面。清朝的实业教育在一定程度上可以视为现代工学结合技能型人才教育模式的渊源。
　　在国民政府时期，北洋政府于1922年颁布“壬戌学制”，从而确立了职业专科学校的法律地位。职业教育正式代替实业教育进入学制系统，且渗入了普通教育各阶段，这是职业教育发展的一个重要成果。
　　新中国成立后，具有高职教育性质的专科教育开始兴起。1964年，中央提出试行两种教育制度和两种劳动制度后，半工半读专科学校有了进一步发展。1965年，全国进行半工半读试点高校已占80%以上。
　　改革开放后，大量的中小型企业和集体所有制企业迅速发展，迫切需要能解决生产实际问题的专科层次的高级专门技术人才，高等专科教育开始受到重视。20世纪80年代初，一批以“收费、走读、不包分配”为特点而明显区别于普通高校的地方职业大学诞生，这标志着我国真正意义上的高职教育正式起步。20世纪90年代以来，随着改革开放的深入进行，高职教育开始进入规模化发展阶段。国家陆续出台一系列突破性政策措施，高职教育走上了依法办学的道路，得到了蓬勃发展。
　　从我国职业教育发展的渊源背景和历史沿革来看，我国（高等）职业教育始终伴随着国家社会、经济、政治的发展需求共生共荣；从我国（高等）职业教育的历史文化传统来看，始终贯通着“实事”与“济用”的精神。
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