江苏现代职业教育体系研究_崔景贵夏东民_9787513031561

　　《现代职业教育研究丛书：江苏现代职业教育体系研究》目录第一章现代职业教育体系建设的理论探讨一、职业教育体系的现代性二、经济社会发展与职业教育体系的互动关系三、世界范围内现代职业教育体系的类型第二章江苏中高职互动与职教体系的演变一、改革开放早期江苏中职教育的大发展二、世纪末中职教育的困境及高职教育的崛起三、新世纪江苏中高职教育的互动第三章中高职协调发展的江苏现代职教体系的初步确立一、经济社会发展对江苏职业教育的新要求二、中高职协调发展的江苏现代职教体系的基本特征三、构建中高职协调发展的现代职教体系的“江苏经验” 第四章江苏构建现代职教体系的实践及成效分析一、职教改革综合实验区与现代职教体系建设二、江苏联合职业技术学院与现代职教体系建设三、职教集团化发展与现代职教体系建设四、部分市县构建现代职教体系的实践第五章深化改革背景下江苏现代职教体系的管理机制创新（五、六两部分是对三中全会后职教体系建设的建议）一、深化中高职合理布局，建设与经济社会发展相吻合的财政支持与退出机制二、加强城乡职教统筹管理，建设面向新型城镇化的职教城乡一体发展机制三、推动省内跨地域合作，建设服务全省发展战略的职教区域互动机制四、推进产教融合，建设遵循市场机制的技能型人才供给机制第六章深化改革背景下江苏现代职教体系的办学机制创新一、鼓励职业院校多元化办学，打造综合性技能型人才培养平台二、加快专业与课程的标准化建设，形成中高职衔接的内在纽带三、深化人才评价和高校招考方式改革，增强学生自主选择权（学分制）第七章结语一、从“中高职协调发展”走向“中高职一体化发展”二、全国现代职教体系坐标中的“江苏经验”

　　现代职业教育要突出强调转型发展
　　■周稽裘
　　“现代职业教育”指向的是职业教育发展的现代化问题，包括什么是现代化和怎样现代化两个方面。
　　从历史的角度看，现代化指的是十八世纪以来人类社会的发展进程；从发展的角度看，现代化是人类社会在这个发展阶段中经济、政治、社会、文化等方面所达到的综合性的进步状态。现代化是一个动态的、变化的过程，研究者一般分为前现代、现代、后现代几个阶段。前现代是指文艺复兴、启蒙运动等历史时期；从工业革命开始我们进入现代阶段，这个历史进程尚未结束。随着人们对现代化特征的探索不断深入，又提出了“后现代”问题，也有中国学者叫第二次现代化，其最重要的标志是信息化知识化时代的到来，是当代体现生产力发展的最主要标志。人类发展从野蛮走向文明，首先是农业文明，然后是工业文明，接着在短短两个多世纪后就起步了信息文明。对信息文明，我们千万不能仅理解为只是一种技术进步和新的产业，在技术进步的前提下会带来一种新的文明形态，而我们还远远没有估量到它所可能带来的全部变化。我们国家在现代化的过程中既要经历传统的工业化又要面对新型的信息化，在追赶的过程中有一个“两步并一步”跨越的要求，因此要加快信息化建设。
　　十八大报告对全面理解我国的现代化有两个最重要的引领：第一个是“五位一体”格局，即现代化建设包括政治、经济、文化、社会、生态的各个方面，告诉我们必须站在一个综合的、全局的、各方面都协调发展的角度去审视现代化、建设现代化。第二个是“四化同步”，即做到工业、城镇、农业现代化及信息化四化同步，这是科学发展观的必然要求。当前，对于职业教育现代性的理解有两个着重点：一，同步性。在我国，相比起高等教育和普通教育，职业教育的发展仍处于相对弱势的地位，服务能力也不足。加快现代职业教育发展就是为了实现和其他教育同步协调，与经济、社会同步协调，这是基于我国职业教育的特殊性而言的。二，转型性。中国社会在现代化的过程中有了巨大的进步，但同时也产生了许多新问题：不平衡、不全面、不可持续，等等。因而包括职业教育在内的现代化进程都要求在科学发展观的指导下创新驱动、转型发展，谋求可持续的再现代化。

　　崔景贵，男，中共党员，1968年12月生，江苏海安人，现任江苏理工学院党委常委、副校长、心理教育研究所所长，兼任职业教育研究院院长、江苏省职业技术教育科学研究中心主任，教授（二级），教育学博士后，硕士生导师。主要研究方向为职业教育基本理论、职业教育心理学。
　　江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科技带头人、省高校“青蓝工程”中青年学术带头人，省重点（培育）一级学科教育学学科带头人，省重点建设学科职业技术教育学学科带头人，莱比锡大学（德国）高级访问学者，教师教育国家精品资源共享课程《职业教育心理学》主持人。30多项教学、科研成果获得江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖，省高校哲学社会科学研究优秀成果一等奖，省教育科学优秀成果一等奖，省社科应用精品工程优秀成果一等奖，常州市哲学社会科学优秀成果一等奖，省高等教育优秀教学成果奖，省高校精品课程奖、精品教材奖等厅级以上表彰奖励。在《教育研究》、《新华文摘》等发表学术论文200余篇，出版学术专著、教材20余部，主持国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题、全国教育科学规划教育部重点课题、教育部人文社会科学基金研究项目、中国博士后科学基金课题、江苏省哲学社会科学基金项目、江苏省教育科学规划重大课题、江苏省决策咨询研究基地重大项目等10多项。荣获“江苏省高等学校教学名师”、“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省优秀思想政治工作者”、“江苏省优秀党务工作者”、“江苏省优秀团干部”、“江苏省新长征突击手”、“江苏省高校思想政治教育先进个人”等称号。
　　受聘担任江苏省人民政府督学，中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员，江苏省职业技术教育学会副会长、学术工作委员会主任，江苏省决策咨询研究基地——江苏职业教育与终身教育研究基地主任、首席专家，江苏省高等职业教育教师培训咨询委员会副主任，江苏省职业教育教学改革创新指导委员会专家等。

　　夏东民，1956年10月出生，江苏省苏州市人。江苏理工学院党委书记，哲学博士，教授，苏州大学博士生导师。中国社会科学院世界社会主义运动研究中心特邀研究员，江苏省人民政府决策咨询研究基地首席专家。撰写与出版学术专著16部，在《哲学研究》、《马克思主义研究》、《中国高等教育》等学术杂志上发表学术论文70余篇。曾主持国家社科基金项目1项及4项省、部级社科基金项目，曾获教育部人文哲学社科优秀成果三等奖1项，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖1项、三等奖3项，甘肃省优秀图书一等奖1项，江苏省优秀图书奖精品奖1项。

　　江苏职业教育始终把服务经济社会发展、服务学生全面发展作为根本任务，始终坚持科学规划、统筹推进，努力实现规模、结构、质量、效益的协调发展。
　　1．对接社会人才需求，稳定职业教育规模。坚持教育与经济社会发展紧密结合，把职业教育作为战略重点，切实加强高中阶段教育、高等教育发展的统筹，推进职业教育科学发展。我省成立了教育部门为主、人社部门参加的高中阶段教改及招生工作领导小组，统筹普通高中和中等职业教育的招生、中职和中技的招生。每年严格按照教育部下达的招生计划、按照职普招生比例大体相当的要求下达高中阶段职业教育和普通高中招生计划。各地教育部门切实负起统筹管理高中阶段各类学校招生的职责，对普通高中招生计划进行严格管理，优化初中毕业生升学渠道，科学引导初中毕业生选择适合的教育。积极拓展招生区域，将职业教育作为援藏、援疆、援川的重要内容，重点做好职业教育东西部合作招生。积极拓展招生对象，引导往届初高中毕业生、农村青年、农民工、退役士兵、下岗失业人员和其他群体接受中等职业教育，全面接受外来务工人员子女接受中等职业教育。2013年全省中等职业教育实现招生36万人，略高于普通高中的34.14万人，连续9年保持与普通高中大体相当。
　　2．对接经济布局调整，加快骨干示范性职业学校建设。按照工业向园区集中、人口向城市集中、住宅向社区集中的总体趋势和要求，江苏职业教育坚持走规模化、集约化、优质化的发展道路，加快骨干示范性职业学校建设步伐。2008年，省教育厅在多年布局调整的基础上，印发《关于推进中等职业教育持续健康发展的意见》，明确以市、县为主，整合本地各类职教资源，理顺管理体制，优化资源配置，形成集约发展合力。原则上每30万人口设置一所中等职业学校。对照《中等职业学校设置标准(试行)》，采取合并、撤销等方式调整、撤并不合格学校。研究制定省级高水平示范性职业学校建设标准，推动各地优先建设一所起示范作用的标志性职业学校。2000年到2013年，全省职业学校数由880所调减到395所，校均规模由900人提高到3000人。全省建成135所省高水平示范职业学校，校均规模达4000多人、占地面积200多亩、教学仪器2000多万元，其中58所被立项建设国家中等职业教育改革发展示范学校。教育系统内公办职业学校全部达到国家级重点（三星）标准，国家重点以上职业学校承担了全省职业教育80%的培养任务。
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