《多元文化环境中的国际汉语师资培养研究》由北京语言大学出版社出版。

第一章问题和争论
1.1汉语教学走向世界的挑战
1.2国内汉语教师培养的争议
1.3研究国外教师培养的意义
第二章西方汉语教学和师资概况
2.1欧洲汉语教学和师资管窥
2.2北美汉语教学和师资管窥
2.3澳洲汉语教学和师资管窥
第三章西方教师教育的发展动向
3.1西方专业训练模式的演进
3.2西方教师教育理念的变化
3.3西方教师教育课程的要素
第四章第二语言师资培养课程的设计前提
4.1第二语言教师必备的理论基础
4.2第二语言教师应有的职业素质
4.3第二语言教师培养的理念解构
第五章汉语师资培养课程的设计方案
5.1汉语教师的教育学士项目
5.2双学位制的汉语教师项目
5.3研究生型的教育硕士项目
第六章汉语师资培养的基地实习
6.1建立汉语教学的实习基地
6.2跨国文化交际的准备措施
6.3海外实习成果的测试评估
第七章在职汉语教师的业务培训
7.1有的放矢的职业发展计划
7.2多种渠道的业务培训模式
7.3自主学习的发展意识培养
第八章结论和建议
8.1重视师资培养的课程发展
8.2开拓国际教学的实习基地
8.3探索师资培养的合作途径
参考文献
后记            

　　北京语言大学对外汉语研究中心作为教育部重点研究基地，历来关注对外汉语教学研究的新动向，中心的两位新兴学科领头人王建勤和孙德金是改革开放以后很早取得对外汉语专业博士学位的学者，作为“对外汉语教学”的正宗传人，他们两人都强调对学科的定位应当建立在理性的基础上，不能用表面的文字解释学科的本质，应当理顺与对外汉语教学相关学科之间的关系，用科学的理念、科学的方法对现存的分歧进行剖析，以理服人，做科学的定位（王建勤，2013；孙德金，2013）。
　　国内学者对于汉语教学是一门独立的学科的观点并没有很大的争议，分歧在于它的归属。但是，对国外的学者来说，情况就不一样了。首先，他们的思维不受中国国内对外汉语的发展历史和政府政策等因素的束缚，只因“不在此山”中。其次，他们的评述往往受西方自由的学术空气和西方学术研究传统的影响，追求独立和与众不同的见解。例如，汉语语言学是一门独立的学科，没有疑义，但是汉语教学是否可以称得上是一门独立的学科，冯胜利（2013）对此持有不同的观点。他认为汉语作为第二语言教学是否独立为学科，不能凭主观的判断，而需要进行客观地认证。他运用了西方神经语言学的最新成果，从汉语作为第二语言教学的研究对象、研究目的和研究方法及其分析和发现结果，证实汉语教学是一门独立的学科。冯胜利的观点在国外从事汉语作为第二语言教学的华人学者中具有代表性。他们往往接受和运用西方现代语言学和应用语言学的理论和观念，试图用“科学的”眼光来看待汉语作为第二语言教学，原则上是将汉语和其他语种作为第二语言一样看待，用实证和交叉的研究方法去探讨汉语作为第二语言的教学中出现的问题，尽管西方的二语教育研究很少涉及汉语言文字教学。