《 中国研究生教育质量年度报告（ 2014）》 是具有研究性质的研究生教育质量年度报告。 本报告以“质量” 和“年度” 为核心主题词， 从多角度、 多层面研究分析了 2013 年度我国研究生教育质量， 力求客观、 科学地反映该年度研究生教育质量。
    本报告对 2013 年度中国研究生教育质量进行了评析； 梳理了 2013 年度研究生教育质量若干热点议题； 为适应研究生教育管理加强省级统筹的新形势， 对31 个省、 自治区、 直辖市的学科发展规模及水平进行了排名； 通过对全国 19 个省、 自 治区、 直辖市的 43 所研究生培养单位的 13000 多名研究生开展的教育满意度问卷调查， 较好地呈现了 2013 年度研究生满意度； 收集了国外媒体对我国研究生教育改革发展的评论， 梳理了国外研究生教育发展的最新动态。
    本报告内容翔实， 从多视角、 多层面反映了我国 2013 年研究生教育质量情况， 既可以为教育主管部门和研究生教育管理者对策提供参考， 又能为研究生培养单位、 研究生导师及广大在校研究生和有志于报考研究生者了解我国研究生教育现状提供具有参考性价值的

    本报告获得中国学位与研究生教育学会全国首届研究生教育成果奖一等奖。本书是中国研究生教育质量报告的第3本，主编权威、团队精干，内容专业、参考性强，值得阅读和收藏。

前言
    2013 年，我国在校研究生规模达179.4 万人，其中在校博士研究生29.8 万人，在校硕士研究生149.6 万人。在校研究生中，专业学位博士研究生7160 人，专业学位硕士研究生5.4 万人。在职人员攻读硕士学位55.9 万人，研究生课程进修班6.9 万人。我国在学研究生总规模达242.2 万人。随着我国研究生教育的发展，我国已步入世界研究生教育大国行列，研究生培养规模不断扩大，培养制度不断完善，培养质量不断提高，国际影响力不断提升。作为研究生教育大国，近年来，我国各级教育主管部门和研究生培养单位不断深化研究生培养机制改革，突出需求导向，特色多样，高端引领，努力提高研究生教育发展水平和满足社会发展需要的能力。
    教育部在《教育部2013 年工作要点》再次明确提出“全面启动研究生教育综合改革”。因此，进一步提高研究生教育质量，全面深化研究生教育综合改革成为2013 年我国研究生教育领域的重点内容之一。为此，国务院学位委员会在充分论证、广泛听取各方意见和建议的基础之上，于2013 年由教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合正式印发《关于深化研究生教育改革的意见》，就深化研究生教育改革提出了二十八条意见。同年7 月，召开了全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议。会议以“服务需求、提高质量”为主线，通过部署研究生教育综合改革工作来推进研究生教育内涵发展和质量提升，对新时期深化研究生教育改革工作进行了全面部署。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》“制定教育质量国家标准”的有关要求，实施《关于深化研究生教育改革的意见》，建立健全研究生教育质量监督体系，2013 年国务院学位委员会、教育部联合印发了针对学术学位的《博士、硕士学位基本要求》。这意味着，我国研究生教育质量有了首部“国家标准”。同时，为了加大对研究生教育质量监督力度，国务院学位委员会办公室向有关单位反馈了2011 年在职人员攻读硕士学位录取考生。
    报考资格的抽查结果和处理意见，对于资格审查不严、出现问题的15 个招生单位提出通报批评。暂停某大学部分专业2013 年在职攻读研究生招生资格，整改期为1 年。国务院学位委员会办公室公布了2012 年在职人员攻读硕士学位录取结果的排序情况。11 所研究生培养单位由于部分专业在2011—2012 年连续2 年总分平均分排序均靠后而被通报批评，5 所培养单位因连续3 年总分平均分排序均靠后而被要求2013 年停止招生。  2013 年，清华大学经济管理学院、复旦大学管理学院、上海交通大学安泰经济与管理学院、同济大学经济与管理学院、上海财经大学商学院五家单位通过中国高质量工商管理教育认证（CAMEA）。委托有关全国专业学位研究生教育指导委员会对15 所高校的翻译硕士和36 所高校的公共管理硕士进行了教学合格评估。其中，35 所高校通过了公共管理硕士教学合格评估，一所高校因正处于整改期，因而不予下达评估结果，待其整改结束后纳入下次评估。
    各研究生培养单位也采取了一系列措施保障和提高研究生培养质量。北京大学把“国际水平，国家需求，质量优先，着眼未来”作为教育的基本目标。因此，在稳定规模、优化结构、提高质量的基本方针指导下，北京大学研究生教育质量的目标定位锁定在“国家目标、国际视野、创新素质、优质品牌”四个方面，形成“创新是灵魂，质量是关键”的培养理念。2013 年，哈尔滨工业大学对全校16 单位的研究生教育开展了评估。评估按照“实事求是、简化程序、加强引导、注重实效、提高质量”的原则，采取院系自评和学校评估相结合的方式，围绕研究生招生、研究生课程教学、学位论文过程管理、论文质量及科研成果、研究生教育国际化、教育教学研究与管理、特色及经验等方面开展。西安电子科技大学以提高研究生教育质量为主线，面向学科前沿和国家经济社会发展需求，加强分类分层，创新培养模式，建立和完善了以科学研究为导向的培养体系、以培养目标为导向的质量保证与监督体系、以教育质量为导向的资源分配体系和以综合素质为导向的奖助体系的四大体系，推动实现研究生教育规模、结构、质量和效益的均衡发展。在各级研究生教育主管部门的推动与各研究生培养单位的努力下，我国研究生教育的战略谋划和培养机制改革已初显成效。2012—2014 年持续进行的全国大规模的研究生满意度调查显示，研究生的总体满意度每年都维持在60% 以上；连续3 年对研究生教育不满意持续下降。
   《中国研究生教育质量年度报告（2014）》继承了前两个年度报告的总体框架和特点，以多视角、多层面来呈现2013 年我国研究生教育质量现状。第一是多视角，既对国内研究生教育质量的年度状况进行定量分析和定性判断，也将视野拓宽到发达国家研究生教育质量的改进措施以及国外学者、媒体对我国研究生教育发展的评论；第二是多层面，报告既深入剖析国家层面的研究生教育质量热点，同时对省级层面的研究生教育学科、规模、效益等若干指标进行了排名；第三是报告辑录了研究生教育质量年度要事志、2013 年全国优秀博士学位论文名单、学位与研究生教育优秀博士学位论文名单、学位与研究生教育质量方面的重要文件；第四是重视研究生群体的评价。研究生既是研究生教育质量的载体，也是评判研究生教育质量的重要利益相关方。为此，本报告继续开展了大规模的研究生对研究生教育质量的满意度调查，在2013 年的基础之上，再次扩大了调查范围，增加了被调查省份、研究生培养单位及研究生等样本数量。同时，本报告还听取了北京市、湖南省、黑龙江省3 个研究生教育主管部门和本报告专家委员会专家的有关意见和建议。
    《中国研究生教育质量年度报告（2014）》从6 个方面反映了2013 年研究生教育质量。
    第一章，对2013 年度研究生教育质量的基本情况、政策文本、重大举措和主要问题进行综述，从研究生规模、研究生就业、导师队伍、专业学位人才培养、国际化和满意度等维度展开了质量分析。
    第二章，重点围绕研究生教育“国家标准”出台、研究生教育综合改革、研究生招生“申请—审核”机制与中期考核淘汰机制、研究生指导教师制度与责任、部分高校发布《研究生教育质量年度报告》5 个年度热点议题开展剖析。
    第三章，聚焦省域研究生教育质量的评价，通过构建研究生质量评价指标体系，选取生师比、每万人在校生数、生均科研经费、学科点培养能力等指标，对省域反映研究生教育质量和排名若干指标进行了评价。
    第四章，开展了研究生满意度调查及分析。调查内容包括总满意度以及课程教学、科研训练、指导教师、管理与服务、专业学位研究生满意度5 个分项满意度。调查范围涉及全国19 个省、自治区、直辖市的43 所研究生培养单位的13000 多名研究生，得到了大量一手数据并进行了全面统计和深入分析。
    第五章，综述了美国、英国等境外新闻媒体与学者对我国研究生教育改革发展的评论，梳理了美国、欧盟、南非等国家研究生教育发展改革的最近动向。附录中辑录了研究生教育质量年度要事志、2013 年全国优秀博士学位论文名单、2013 年学位与研究生教育学会优秀博士学位论文名单、1999—2013 年全国优秀博士学位论文统计排名、学位与研究生教育质量方面的重要文件。
    《中国研究生教育质量年度报告（2014）》是继《中国研究生教育质量年度报告（2012）》《中国研究生教育质量年度报告（2013）》后再次推出，本报告期望成为有影响力、公信力和高水平的系列研究性教育质量报告。但是限于有关研究生教育的部分信息公开程度不够，导致一些研究数据无法获取，再加上我们的视野和水平有限，本报告肯定存在一些不足，请各位读者指正。同时，本报告是开放的创作平台，希望能够得到有关部门、专家学者的支持和参与，也欢迎教育界、学术界及社会各界有志于研究生教育质量研究的同仁加入编写团队，共同为我国研究生教育的改革与发展做出贡献。