从编故事开始学写作--小学一二三年级故事作文教学的探索与实践_梁英_9787533468156

本书将故事作文教学“融合”到学生语文学习的方方面面，通过邯郸学步编故事（如借助教材、图片、绘本等仿编故事）、牛刀小试创故事（如故事氛围的营造、技艺的学习、内容的生发等）、精益求精秀故事（多点幽默、加点创意等）三个阶段，告诉小学一、二、三年级语文教师怎样结合教材、教学引导学生读故事，写故事，从编故事入手，让学生喜欢作文，学会写作。

让孩子枕着故事入梦
\\t每一个孩子都是听着故事长大的。孩子最初的学习也是从故事开始。因为故事，爱哭闹的孩子变得安静了；因为故事，善想象的孩子眨巴着那双好奇的眼睛；也因为故事，孩子们懂得了什么是好，什么是坏，有了最初的善恶概念。因为我们的孩子喜欢故事，所以，我觉得，我们的作文教学也应该从故事开始。在故事里让孩子们最初认识什么是“作文”，在故事里让孩子们学习怎样“布局谋篇”，这定会为孩子们今后的写作之路打下扎实的基础。
\\t首先，故事的核心因素就是想象力，引导学生编故事，一个非常重要的目标就是培养学生的想象力。孩子天生是很会想象的，只是由于我们教育中存在的种种问题，令孩子们越来越不会想象。有一个大家很熟悉的例子，一位美国母亲拿一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)，而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、乒乓球……”各种各样的答案。那么，是什么让进校门前脑子里充满想象、写满问号的孩子，出校门时却只剩下平平淡淡的句号？这确实是值得我们教师深思的。
\\t从我们作文教学的现状来看，多数教师都非常强调写实性作文的教学，因为写实性作文从三年级开始便成了考试的重点，他们对故事作文教学或者对学生编的故事往往嗤之以鼻，要求重写。这样的教学后果便是：学生想象力的缺失。这些孩子经常说的一句话便是：“这怎么可能呢？它们又不会说话。”当你极富童趣地引导他们想象的时候，他们也许会用不可思议的眼光来看待你，就像看待一个外星人。想象力的缺失让孩子们的生活缺少了童话般的浪漫；想象力的缺失，让孩子们过早地成人化，成熟化，乃至机械化；想象力的缺失，让孩子们永远都无法体验到创新与创造的乐趣，因为许多的创新与创造都来自想象；想象力的缺失，也直接阻碍了科技发展的进程，因为人类的许多发明与发现也来源于想象。表现在作文中，想象力缺失的孩子不仅写不好童话故事，甚至连写写实性的文章语言都显得干巴巴，不够灵动与活泼。所以，我们应该在孩子还善于想象的年龄阶段（尤其是孩子们刚进入小学这一阶段），应该以编故事的方式继续培养孩子们的想象能力，而不应该加以扼杀。正如爱因斯坦说的：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”
\\t其次，从教学层面看，故事作文与教材内容相契合。一、二、三年级的教材，尤其是一、二年级的教材中，故事所占的分量比较重。即便是一些叙事性的文章，如《窗前的气球》《蓝色的树叶》等，其故事性也比较强；一些写景的文章，如《找春天》《泉水》等加入了拟人、比喻这些写作手法，使之充满了童话般的情趣。所以学生对故事一点都不陌生，对写故事能欣然接受。如果我们能有效地将读故事与写故事结合起来，那么就可以在有效的时间里收获更大的成效。
\\t丁有宽的读写结合教学研究非常具有实效。丁有宽认为：“对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长了儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。”因此，丁有宽提倡读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，从读学写，写中促读。丁有宽的读写结合法非常适合小学故事作文的教学。在一、二年级的故事作文教学中，我用了大量的时间引导学生

你还可能感兴趣

我要评论