《语文教学对话录》立足研究语文课堂教学，以访谈的方式逐步探讨教学的每一个具体环节，既有课例呈现，又有背后的教学设计的理性探究，形成了对课堂教学的全方位立体式研究。
褚树荣，六一年生人，出自山岙海隅，无地缘文脉可承，接受乡村教育，无名校硕师可游，故不入调不入流。*喜读书的年龄，无书可读，书籍*多的时代，却无时可读，故读书不多，底气不足。做事认真，为人低调，习惯于边缘，笨拙于人事，疏远于政治，故不进不取，无党无派。上过省内省外的讲台，发过各式各样的文章，得过大大小小的荣誉，水到渠成、瓜熟蒂落，故淡然处之，无愧无怍。游走在校园里，立足在课堂上，与人为善，于己积德，故恬然自安，无怨无悔。
《语文教学对话录》：
褚：很高兴又一次欣赏刘老师的课堂教学。你的课堂总是不断出新，你认为你这堂课教学内容的创新点在哪里？
刘：我认为，课堂教学中如果能引领学生通过感受、品味、欣赏杜甫诗歌的语言，不仅能让学生领略杜诗之味，更能让学生走近杜甫之心。由此，在这堂课的教学内容安排上，我着重引导学生发现这首诗颇具张力的言语特质及其背后蕴含的意蕴。
褚：按传统教法，这首诗的叙述线索、场景描写、诗人情志总是被教师所关注，你却把“读诗就要发现诗歌的矛盾”作为一个主要教学内容，进而形成主要的教学环节。请你说说备课时是怎么想的。
刘：这首诗的教学，从叙述线索、场景描写等角度切人固然可行，但倘使眉毛胡子一把抓，就还不如抓住一点，深挖细掘。而且，以“发现诗歌的矛盾”作为主要教学内容，不仅能激起学生的探究热情，而且能让学生初步了解，诗歌往往在“矛盾”的言语内容或形式的背后隐藏着一个“隐形的文本”，即使是叙事类的作品也不例外。
褚：从声韵节律上打开诗歌传情达意的奥秘，这是你在诗歌教学上的一贯主张。如何看待结构、意象、炼字等因素和诗韵在表情达意上的轻重？请你结合这堂课说说怎样处理好彼此之间的“度”。
刘：解读一首诗歌，结构、意象、炼字、音韵等因素皆是“屠龙之术”，关键还是要看诗歌本身的特质。杜诗给人印象最深的一点就是它的沉郁顿挫，而这恰好可以从杜甫善用仄声进行诠释。为此，在这堂课的设计中，引导学生重点诵读最后一段，并从音韵安排的“矛盾”处引导学生感受杜甫的伟大情怀。
褚：以诗读诗，让课在结束时响起华彩的乐章，很精彩。你为什么用诗歌写下自己的阅读感受，期待怎样的效果？
刘：结束时，我呈现自己用诗歌写下的阅读感受，一方面是因为我特别喜欢诗歌，喜欢这种在诗意弥漫的语言魔方中浸染的感觉；另一方面，就是想努力为学生打开一扇窗，一扇通向杜甫心灵的窗。
褚：你的配乐示范朗读，非常有感染力，接着就是组织小组同桌讨论能否发现诗歌的矛盾。请你评价一下这两个教学环节的内在逻辑。
刘：很遗憾，这两个教学环节的安排缺乏学理思考。从实际教学来看，学生更多关注的是教师朗读的整体效果而非“发现诗歌的矛盾”，以致两个教学环节缺少必然的内在逻辑。如果能在教师范读后再让学生自主诵读，也许效果就达到了。
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