本书基于多年辅导孤独症儿童的经验及对其学习类型的研究，提出许多沟通干预策略在实践中的运用建议。旨在帮助家长、教师、言语语言病理学家和其他人找到应对孤独症和其他严重沟通障碍者常见的沟通和自我管理问题的办法。

译者序
序
前言

第一篇 视觉辅助沟通的介绍
第一章 什么是视觉辅助沟通？
什么是视觉支持？
谁是这本书的对象？
谁是这方案的对象？
为什么使用视觉工具？
为何视觉沟通重要？
为何视觉信息比听觉信息更容易理解？
为何这些人视觉功能发挥得较好？
什么是手语？手语是一种视觉媒介
普通班级（或沟通环境）是什么状况？
如何使用这些信息？什么符合这些学生的需要呢？

第二篇 视觉沟通工具范例
第二章 提供信息的工具
时间表
迷你时间表
日程表
选择板与清单
沟通“不”的信息
人员定位
过渡与转换的小帮手
第三章 发出有效指令的工具
班级管理工具
制作班级管理工具
记事本和“烹调”手册
设计记事本和“烹调”手册
训练使用记事本和“烹调”手册
教导新教材
有效引导的建议
第四章 用于组织环境的视觉策略
以标记建构环境
一般的生活安排
第五章 促进环境间的沟通
视觉桥梁
设计视觉桥梁
建立家校沟通的建议

D三篇 多元环境中的沟通
第六章 改善家庭沟通
居家简易概念
居家成功的可行性
给家长的一封信
第七章 社区中的沟通
确立社区参与的目标
社区参与评估
社区沟通评估表
在社区中创造成功

第四篇 视觉工具的发展与使用
第八章 开发视觉工具
教师工具
如何制作视觉工具？
沟通工具规划指南
选择有效的沟通符号
制作成功工具的可行性与不可行性
第九章 基本配备
材料与用品
照相1招
制作视觉工具的实用技巧
D十章 将视觉策略融入沟通和教育中
沟通的教学策略
创设以沟通为基础的班级：成功的关键因素
有效实施的可行性
再问几个问题

D五篇 方案的内涵
D十一章 教育趋势：视觉辅助沟通的内涵
问题是什么？
任课教师的角色
言语语言病理学家角色的演变
总结

参考资料