文化回应式教学顾名思义是在教学中对文化的回应，本书以理论结合实践的方式详细讲述了文化回应式教学的内涵和本质特征，并从文化回应性教学的四个维度，即关爱、沟通、课程和指导，帮助教师实现从理论到实践的转换，并激发一线教师在种族多样性学生课堂上的想象力和创造力。作者的非裔美国人身份，使她亲身经历了美国教育体系中对有色人种群体的一些歧视和困境，也以其自身的成功经验探索并实践了如何回应文化差异群体教育需求的教育教学方式。她的经历、探索和实践都以故事和实例的方式融入到文化回应式教学的理论和方法中，使得学习情境生动、活泼、富有情感。

本书作者日内瓦·盖伊是文化回应式教学的奠基人之一。日内瓦·盖伊的文化回应式教学专著充满了新的理论概念和课程教学文化，在书中关于文化回应式教学的 8 个特征的阐释中，使人不仅全面了解了这一教学方式的理论和实践特色，而且看到了一个十分全面和鲜明的后现代主义教育思想追求。同时，在书中我们不仅看到盖伊及其他学者、教师对现代主义教育中的一些弊端的批判，也看到了他们在研究与实践中对现代主义教育中一些行之有效的优秀传统的继承发展。美国是种族多样化的国家，本书内容更多强调教育的多样性、 关注经济社会弱势群体，特别关注少数民族群体。那么，将本书中文化回应式教学的理论与实践成果介绍到制度与国情有很大差别的我国，是否会水土不服且不合时宜。译者在译者序中理性客观地回答了这一问题。

希望本书的出版，能够为广大教师、学校管理者和教育改革研究者开展公平而有质量的教学改革，提供知识库和工具箱。

作者简介：日内瓦盖伊（Geneva Gay）是华盛顿大学（西雅图）教育学教授。她是美国教育研究协会（AERA）少数族裔在教育研究和发展中的角色和地位委员会颁发的杰出学者奖的获得者；国家多元文化教育协会颁发的首届多元文化教育家奖获奖者。

译者简介：余祖光，中国教育发展战略学会学术委员会委员，全国民族教育专家委员会委员，中华职业教育社社会服务与办学指导委员会副主任，研究员。曾任教 育 部职业技术中心研究所副所长，中国职业技术教育学会副会长，中华职业教育社常务理事，《中国职业技术教育》杂志主编。曾主持和参与主持中德、中加、世界银行、联合国教科文相关教育合作项目。曾任中专学校教学副校长，2000年以来重点关注价值观教育和文化育人的研究与实验，主持完成国家规划课题，发表多篇研究论文和著作，如《工作价值观教育的创新与实践》《产业文化育人理论探索与教育实践》《产业文化读本》《产业文化育人典型案例》，译著有《学会做事在全球化中共同学习与工作的价值观》，相关成果获得2014年国家教学成果二等奖。

第一章　挑战和观点…………………………………………001

引　言 …………………………………………………………001

第一节　故事的需求和本质 …………………………………002

第二节　个人故事和趋势的象征 ……………………………005

第三节　成就的挑战 …………………………………………008

第四节　提高学生成绩的主张 ………………………………009

结 论 …………………………………………………………024

实践可能性 ……………………………………………………025

第二章　文化回应中的教学法潜力………………………………………031

引　言 …………………………………………………………032

第一节　从不能到能 …………………………………………032

第二节　意识形态开端 ………………………………………036

第三节　定性的属性 …………………………………………039

第四节　文化回应式教学人格化 ……………………………050

第五节　教师的角色和责任 …………………………………056

结 论 …………………………………………………………057

实践可能性 ……………………………………………………058

第三章　文化关爱的力量……………………………………062

引　言 …………………………………………………………062

第一节　关爱特点概述 ………………………………………066

第二节　关爱细节的属性 ……………………………………069

第三节　预期趋势及效应 ……………………………………076

第四节　实现文化回应式关爱 ………………………………088

结 论 …………………………………………………………093

实践可能性 ……………………………………………………094

第四章　课堂中的文化和交流………………………………097

引　言 …………………………………………………………098

第一节　文化、交流和教育间的关系 ………………………099

第二节　关于语言多样性的虚构故事 ………………………104

第三节　文化交流中的争议 …………………………………108

第四节　英语 教学对学生成就的影响 …………………115

第五节　民族话语风格的变化 ………………………………127

第六节　话语风格中的性别差异 ……………………………144

结 论 …………………………………………………………150

实践可能性 ……………………………………………………151

第五章　课程内容的民族和文化多样性……………………154

引　言 …………………………………………………………155

第一节　教科书作为课程内容的重要意义 …………………156

第二节　不同教科书中的民族和文化多样性 ………………158

第三节　标准、测试和多样性 ………………………………166

第四节　文学和商业书籍中的种族多样性 …………………174

第五节　大众传媒作为文化课程的内容 ……………………183

第六节　多元文化课程内容的效果 …………………………194

第七节　完善多元文化课程内容 ……………………………208

结 论 …………………………………………………………211

实践可能性 ……………………………………………………213

第六章　教与学的文化一致性………………………………221

引　言 …………………………………………………………222

第一节　学习风格的基线 ……………………………………224

第二节　文化自学和知识储备 ………………………………229

第三节　合作学习 ……………………………………………237

第四节　积极和感情参与 ……………………………………250

第五节　社会与情感学习（SEL） ……………………………255

结 论 …………………………………………………………263

实践可能性 ……………………………………………………267

第七章　文化回应式教学实践的个人案例…………………272

引　言 …………………………………………………………272

第一节　提供支持与帮助 ……………………………………274

第二节　仪式和惯例 …………………………………………276

第三节　合作学习　成功学习 ………………………………279

第四节　选择和真实是学习的基本要素 ……………………280

第五节　教学使之可能并赋权 ………………………………283

第六节　知识 实践势在必行 ………………………………285

第七节　培养批判性取向很重要 ……………………………292

第八节　个人力量很强大 ……………………………………294

结 论 …………………………………………………………298

第八章　回顾与展望…………………………………………399

引　言 …………………………………………………………300

第一节　以文化为中心的增量努力会带来改变 ……………301

第二节　直面惯例，对抗阻力 ………………………………302

第三节　文化回应式教学的综合效益 ………………………309

第四节　从哪开始、何时结束 ………………………………310

第五节　可供选择的实践范式 ………………………………312

第六节　挑战和邀请 …………………………………………316

第七节　恰逢其时 ……………………………………………316

第八节　进步的支柱 …………………………………………317

结 论 …………………………………………………………319

参考文献………………………………………………………321

关于作者………………………………………………………390