科学课程的社会学研究_赵长林　著_9787516141557

　　《科学课程的社会学研究》是对科学课程进行的社会学意义上思考，既把科学课程视为一种社会事实，站在其与其他社会事实和整体社会要素发生着怎样一种联系的立场上，同时，尽可能悬置个人价值对事实判断的“污染”，从联系和整体性研究的角度，寻找科学课程改革与发展的社会因果解释。全书共分六章，第一章主要介绍了课题研究的意义、内容和方法；第二章分析了学校科学课程产生及其改革的历史和社会背景，剖析了科学课程与生俱来的人文价值，二十世纪以美国为代表的发达国家进行科学课程改革的社会价值宿求；第三章主要分析了科学课程的社会再生产功能；第四章分析了杜威教育思想的社会学品格，在此基础上对科学探究教学模式的政治学意义进行了剖析；第五章从知识社会学和知识论的角度，对科学课程的知识进行了社会学意义上剖析；第六章，则从科学课程与社会发展关系的角度，跃出科学课程的纯教育价值，分析了其在维护社会稳定、促进社会发展中的主要功能。

第一章绪论第一节课题研究的意义与价值第二节课题研究的内容及国内外研究现状分析一、科学教育的人文传统研究二、科学本质与科学教育的研究第一章绪论第一节课题研究的意义与价值第二节课题研究的内容及国内外研究现状分析一、科学教育的人文传统研究二、科学本质与科学教育的研究三、科学探究与民主政治的研究四、科学知识的社会学研究五、科学课程的社会功能研究第三节研究方法的选择与概念界定一、研究方法二、科学课程三、社会学研究第二章科学课程及其变革的历史考察第一节科学课程产生的社会历史背景及其思想基础一、哲学传统、工业化与学校科学课程的设置二、人文主义者对科学教育的关注第二节科学课程理念的科学人文主义传统一、斯宾塞的科学教育思想及其科学人文主义特征二、赫胥黎的科学教育思想及其科学人文主义特征第三节科学课程改革的社会驱动力一、美国二十世纪科学课程改革理念的演进及社会基础二、对我国科学课程改革的启示第三章科学课程与社会再生产第一节马克思主义社会再生产理论一、马克思主义社会再生产理论释义二、马克思主义对社会再生产的分类三、马克思主义对社会再生产过程的分析四、马克思主义对社会再生产本质的分析第二节西方马克思主义教育再生产理论一、教育与资本主义经济制度再生产二、教育对资本主义再生产的反抗：一种教育抵制理论第三节教育再生产机制的分析一、社会分层二、教育的选择功能与社会分层三、社会分层与教育第四节科学课程与社会再生产一、科学课程在学校知识体系中的地位二、科学课程与社会选择第四章科学探究与民主政治第一节杜威科学探究的哲学隐喻一、科学探究具有实践性二、科学探究从问题开始三、科学探究的问题具有生活性四、科学探究的问题具有情境性第二节科学探究与民主政治一、什么是民主社会二、科学探究与民主社会的发展第三节科学探究与民主价值观的养成一、科学探究体现的是平等的民主价值观二、科学探究倡导理性的自由精神三、科学探究倡导合作意识和批判精神第五章科学课程知识的社会学研究第一节知识论发展的理路一、什么是知识二、知识的分类三、现代知识观四、现代知识观的基础主义特征五、后现代知识观对基础主义的解构第二节科学学对科学知识的研究一、科学知识成为研究对象二、培根论科学知识三、笛卡尔论科学知识四、马克思、恩格斯论科学技术五、对科学知识的社会学研究六、科学发展范式的争论第三节科学知识客观、普遍、价值中立性的解构一、传统的科学知识观二、意识形态论的科学知识观三、历史主义的科学知识观四、相对主义的科学知识观第四节科学知识的社会建构一、科学知识的社会建构二、科学知识社会建构论的研究范式三、科学知识社会建构论的话语结构四、对科学知识社会建构论的反思第五节科学课程的知识观重建与发展一、传统的科学课程知识观及其局限二、多元文化视角中的科学课程知识观第六章科学课程的社会功能第一节科学的社会功能一、科学与意识形态二、科学与道德教化三、科学与经济发展四、科学与现代社会第二节科学课程与社会控制一、科学课程与社会分层二、科学课程与社会控制三、科学课程与道德教化四、科学教学与道德认知第三节科学课程与意识形态一、课程与意识形态二、科学课程与意识形态渗透参考文献后记

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